小学备课组小课题研究计划 学校 参与教师 备课组 语文 组长 目前习作教学中教师的评改往往耗费大量的心血，却收效甚微，没有真正起到激励和指导的作用。基于此，我们备课组确立了“小组合作评改习作” 小课题研究，旨在通过实践研究，探索一教育教学中条课改理念下促进学生发展的习作多元化评改新路子，既从根本上遇到的问题改变教师精批细改、耗时低效的做法，采取新的批改方式，让学或困惑 生主动参与到作文批改中，真正指导学生进行批改，激发学生的习作热情。 选择研究的小课题 “小组合作评改习作”的研究 第一阶段、认真撰写小组课题”研究方案。 主要采用访谈法和问卷调查法，了解师生对习作批改的态度以及学生习作质量基本情况，对中高年级学生习作批改情况及效果进行摸底调查，从而确定研究的起点。 第二阶段、实施阶段。 行动研究计划 课题组通过调查研究和教育理论的学习，对改进小学生习作评改的内容与方法提出初步的意见，提出并实施多种习作评改模式。 第三阶段、总结阶段。 1、搜集材料，总结出有利于促进学生习作能力发展的“小组合作评改习作”的评改模式。 2、进行课题实验的总结、反思。 课题建议： 1. 阐述小组合作评改习作的主要指导策略。 2. 具体阐述小组合作评改习作的完整流程。 第一阶段 3. 本课题研究成效的主要评价指标与标准。 行动反思 4. 课题主要研究成果是课题研究报告，里面应有一定的学生习作发展数据。 和计划调整 2012、4上一节习作评改研讨课（侧重在评改内容） 阶段汇报2012、4上一节习作评改研讨课（侧重在评改方式） 展示方式 “小组合作评改习作”的评改模式案例集 小课题研究物化成果 （成果表达方式） 补充： 《语文课程标准》也在教学建议中明确指出,要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。小组合作评改模式就是习作教学中的这样一种尝试。习作教学中的小组合作评改模式就是教师将全班同学分成若干个小组,采用以教师指导为辅,以学生间互评互改和本人自评自改为主的互动式评改形式,让每一篇习作在彼此间的合作、交流、赏析与批改中获得提升。小组合作评改模式旨在通过学习共同体的作用,使学生能够社会性地建构生成并习得作文修改的知识和技能,提高习作能力。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2dad734f33687e21af45a9ee.html