幼儿园室内区域活动观察记录阅读区 室内区域活动观察记录 班级 大（1）班 观察日期 第三周 周一 观察内容 观察者 观察对象 邓、牛 阅读区(阅读绘本） 游戏开始啦，孩子们来到阅读区选择自己喜欢的图书开始阅读起来。邓和牛他们两个每人拿了一本书翻了三两下就去书架上换一本，再翻几下又去书架上换一观察 实录 本，不一会儿就换了好几本书，而且好几本书都掉在了地上，没有一个人去捡起来。于是我走了过去说：“书宝宝已经在地上躺了很长时间了，怎么没有人把书宝宝送回家呢？他们都在伤心的哭呢？”听了我的话,邓和牛捡起了地上书放回了书架。 从以上的游戏中可以看出,邓、牛两人的阅读习惯有点差，他们换书的频率太快了，根本没有仔细阅读书上的内容，此时教师可引导他们互相讲讲书上的故事,帮助他们回到正常阅读中来。同时教师采用了拟人化的手段，引起幼儿的注意，使幼儿自觉地捡起掉在反思 与 调整 地上的图书，这种方法比简单的说教来得有效，从而使幼儿养成良好的阅读习惯。 教师要选择适宜的阅读材料，激发幼儿的阅读兴趣，并且创设宽松、自由的环境,采用阅读过程游戏化，体验阅读之趣，充分发挥教学艺术，提升阅读兴趣。教师在活动过程中要不断观察幼儿的游戏情况,适时的作出一定的指导，帮助幼儿更好的阅读书本，让有能力的幼儿能够在书本中看到什么跟同伴互相交流. 幼儿园室内区域活动观察记录阅读区 班级 大（1）班 观察日期 第十四周 周三 观察者 观察内容 语言区—--动物谜语 观察对象 T、G 观察 实录 T小朋友拉着G小朋友玩起了猜谜语的游戏，T转转眼珠，用食指在太阳穴学一休哥思考问题的动作,然后对同伴小声的说：“你听听看啊！我说的是哪个小动物啊!"G小朋友点点头，很认真的听了起来.T小朋友开始说：“它有圆圆胖胖的身体,爱吃竹子，喜欢穿黑色和白色的衣服.”还没等她说完，G小朋友迫不及待的抢答：“我知道，我知道，一定是熊猫.”被一语击中的T小朋友有些沮丧的说：“你怎么猜的这么快啊！我还没说完呢！”而一旁的G小朋友很得意的哈哈大笑起来。“那当然，你说的谜语太简单了啊！”有些不乐意的T小朋友嘟个嘴，有点生气的说:“那你说个难一点的谜语，我来猜."G小朋友用食指点了点太阳穴，笑嘻嘻的说：“嗯,我不会说。呵呵！”接下来，轮到T小朋友哈哈大笑起来。 反思：幼儿在相互猜谜和说谜的过程中,提升了语言表述能力,激发幼儿围绕谜面内容,进行猜谜底的互动游戏,拓展了幼儿对反思 与 逻辑思维能力的养成,对幼儿之间的游戏交往起到积极地推动作用。 调整：扩大猜谜会游戏的幼儿人数，开展小型猜谜会，一人说调整 谜面，多人猜谜底的形式，激发幼儿投入到猜谜游戏中，进一步拓展幼儿之间的判断能力的培养，促进游戏自身对幼儿语言组织能力的积极性。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2e2191c065ec102de2bd960590c69ec3d4bbdb22.html