教学随笔：“课堂交流”的内涵究竟是什么 在大力提倡转变学生学习方式的教学改革中，课堂交流已经受到越来越多的教师重视。但是为什么要让学生交流？交流的本质是什么？什么样的交流是有效的？这一系列问题使我们不能再停留于“因为新课程有让学生进行交流的要求”这个表层的认识，需要深入思考和重新认识课堂教学中“交流”的意义。让我们看一个教研组围绕“如何引导学生进行有效的交流”展开的研究，授课内容是“两位数减两位数”（退位减法）※。 第一次授课：“谁再来说一遍” 师：小朋友，今天我们学习100以内的口算减法。（教师点明课题“两位数减两位数”后，呈现春游情境图。）请小朋友回忆一下上次春游你花了多少钱？（根据学生的回答，教师板书：86、42、36、49、28。） 师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式？（根据学生的回答教师板书了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书。） 师：我们选“86-49”来算一算答案是多少。 （学生或说“47”，或说“37”。） 师：到底是47还是37？谁来说说理由？ 生：是37。因为86减40等于46，46减9等于37，所以86减49等于37。 教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？”三名学生依次模仿着说了一遍，而后教师进行了归纳小结并组织了大量的巩固练习。 授课教师自己对授课不满意而且感到困惑：这堂课学生学得比较被动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学得积极主动起来？其他听课教师普遍感到本课没能体现新课程理念。 大家对该课进行了讨论，认为传统教学中教师关注的重点是：学生计算方法的掌握和计算的熟练程度。所以老师一般会让学生反复地操练，甚至要求学生对100以内的加减法要达到脱口而出这样“自动化”的程度。但这种注重计算结果和算法统一的教学，对发展学生的思维究竟有多大价值？最后大家达成共识：“交流”不是让学生重复别人的正确算法，而是尊重学生计算过程中的多种方法并让学生有机会表达出来。 教师们达成的这个共识向我们暗示：课堂中的语言是教学的基本工具，尤其是口头语言，它是学生数学思维外显的载体；让学生表达，就是通过学生的语言交流表达他们思维的结果。“让学生有机会表达出来”，与学校教学向来以书写结果作为最终依据的文化形成了对比。或许教师们并没有对他们的“共识”进行过这样深层的思考，但我们从这个角度不难认识交流的价值。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2ef4cc50f9d6195f312b3169a45177232f60e41e.html