【汉语国际教育协会】提高欧美学生汉语学习速度的两点建议
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【汉语国际教育协会Chinese International Education Association】 提高欧美学生汉语学习速度的两点建议 在欧美国家，汉语通常被认为是最难学的语言之一。在流传甚广的美国国务院一个下属机构关于外语难度的语种划分中，汉语同日语等被划入最困难的语言范畴。一个以英语为母语的零起点学习者，如果学习西班牙语、意大利语等西方语言，可以在600学时以后达到能够运用该语言进行有效工作的程度，而汉语等“困难语言”达到同样的水平则需要2200学时以上。在美国大学，通常每年用于学习外语的课时在120至150小时之间，按照这种速度计算，需要学习15到20年，汉语才会达到真正的高级水平。具有讽刺意义的是，不少汉语老师受到汉语难学理论的影响，主张放慢汉语学习的速度，试图以此来吸引更多的初学者。降速可能在短期内让学习者感到舒服一些，但是在学习一段时间后，学习者发现他们的水平极低，根本无法用汉语来进行实际的交际任务，很可能会丧失信心，萌生退意。在我看来，要吸引更多的欧美学生学习汉语，正确的方向是提速，而不是减速。我们需要让学生能在600小时或者更短的时间内达到可以用汉语进行比较高级的交际任务的水平。如何提高汉语学习速度，笔者有两个建议： 一、用电脑输入汉字代替手写汉字 如果仅仅考虑听、说，初级汉语对于美国学生来说其实并非十分困难。中国国内有一种流行的看法是，日韩学生比欧美学生在学习汉语方面具有优势。我的教学经验是，在最初阶段，美国学生对汉语语音的掌握往往优于日韩学生，尽管在语调方面会有些问题，但是许多学生在很短时间内便可以比较流利地学会相当数量的简单句子，并可以进行基本的沟通。但是，如果考虑到读和写，情况就不一样了，汉字对于许多美国学生来说是一个难以逾越的障碍。事实上，上述所谓最困难的外语正是书写方式没有采用拉丁字母的语言。 汉字难， 这是许多美国学生和对外汉语教师的共识。为了减少学生的负担，克服畏惧心理，一些老师和学校采取的策略是在初级阶段减少甚至完全放弃汉字教学，只学汉语拼音。从短期效果看，这样做的确可以让学生减轻压力。但是从长期效果看，弊大于利。这是因为，一旦学生对汉语拼音形成依赖，学了一个学期甚至一年没学多少汉字，再让他们开始学习汉字，就会有相当多的学生“知难而退”。不少大学从以汉语拼音教学为主的一年级升到开始强调汉字的二年级时，学生人数会出现锐减。更重要的是，在现实世界中，汉语拼音不是中国人的书写语言，不学汉字将永远无法同中国人进行真正有效的笔头交流，获取真正的信息。 有一种略有不同的做法是仍然教学生认读汉字，但是写作则完全用汉语拼音。美国的国防语言学院就是采取这种方法。虽然这种方法避开了汉字书写的困难，但是写和读脱节，所以学习效率不高。 在我看来，比较好的做法是用电脑输入汉字来代替手写汉字。许多老师从美学考虑不愿意放弃手写汉字的教学，认为手写汉字不但是汉语课的不可缺少的内容，而且与中国传统艺术密切相关，是中国文化的重要部分。这当然是有道理的，但是从客观上看，手写汉字所付出的时间和精力太多，收到的成效太少。笔者并不主张完全废弃手写汉字的训练，但是主张从一年级开始，就要贯彻电脑拼音输入的基本模式。采用电脑拼音输入，省时省力，可以用更多的精力来提高学生的全面素质。这对于提高汉语教学的速度是非常关键的。要想提高学习的速度，就必须有所不学。如果拒绝接受学生用电脑来完成作业和考试，那就很难实现上述的突破。 无论采用何种教学方法，在初级阶段，外国学生在语音和会话方面的进步和掌握汉字的速度是不同步的，后者要明显地慢于前者。如果强求一致，那就不得不降低语音、会话、语法等其他方面的学习速度。有的老师主张手写拼音来代替汉字，这在短期内会受到一些学生的欢迎，但是长期效果是灾难性的。汉语拼音只是学习工具而不是汉语真正的书写形式。 【汉语国际教育协会Chinese International Education Association】 相比之下，拼音输入汉字的学习方法效率最高，效果最好。学生必须正确掌握词语和发音才能正确输入，所以这包括了语音和语法的因素；而学生在屏幕上看到的又只有汉字而没有拼音。欧美学生用电脑打字的时候是盲打，他们眼睛所看到的是百分之百的汉字，这势必强化学生把汉字符号和语音以及语义连接在一起。也就是说，拼音输入的过程包括了听说读写这四个要素，四个学习过程在同时进行，效率可想而知。随着语音输入方法的技术进步，以句子为单位输入的错别字和以前比大大减少了。 在我自己的教学实践中，我是在学习汉语拼音的同时就教学生中文电脑输入，要求学生带笔记本电脑来上课。当第一天学生就用电脑写出了“美国”、“中国”等汉字，甚至写出了“我是美国人”的句子，他们完全没有想到，自己的笔记本电脑其实本来就有输入汉字的功能，更没有想到，图画般的汉字可以用拼音的方法迅速地打出，所以有喜出望外的感觉。要知道，欧美学生的打字速度是非常快的，只要汉语拼音学得好，产生汉字的速度也就很快。经过不断的输入，反复的图像刺激，辨认汉字的能力不但明显超过手写汉语拼音的方法，而且也超过手写汉字的方法，这是因为手写汉字在数量方面根本无法同电脑输入汉字相比。从第一课开始，我的PPT和板书都一律用汉字而不用拼音，大部分学生都能准确辨认。到了第三个星期，学生已经能用中文给我写电子邮件，虽然其中不免有些错误。到了期末，也就是经过60个课时左右，他们已经能看懂长达二三百字的小文章。我设计的期末考试共八页，从始至终，只有汉字，没有汉语拼音，而且最后一道大题是北京大学的学生写的一封信，要求考生回信。这样的难度，在采用电脑汉字输入之前是根本不可能的。而且，更重要的是，采用新方法后，几乎所有的学生都说：汉语比他们原来想象的要容易得多。学生对学习汉语有了信心，没有什么比这个更重要。 进一步说，用电脑输入汉字并不一定会造成学生对手写汉字的反感和畏惧。汉字看得多，认得准，再写也就会容易一些。美国AP中文已经采取了全电脑的考试方式。在设计考试的过程中，大家曾对坚持手写汉字还是采纳电脑输入有过激烈的争论，而且也存在着考试方面的具体技术问题的挑战，但是电脑化最后坚持下来了，因为电脑作为学中文的最有效的工具实在是大势所趋。我相信，在不久的将来，采用电 脑输入汉字的方法将成为初级汉语教学的主流。 二、学习现代汉语书面语要从非文学作品开始 汉语提高的另一个难点是书面语。因为汉语书面语或正式口语同普通口语有着许多修辞和句法上的差别。到了高年级，学生不可避免地要接触书面语，但是应该从何种书面语入手呢？由于不少汉语老师是中文系毕业，自然对文学性作品更感兴趣，于是把短篇小说等文学作品作为高年级教材的主要内容。 在我看来，这种做法是有问题的。关键在于，文学作品，不同作家的风格迥异， 缺乏明显的共性。很多小说是书面语和自然口语的交杂，不是典型的书面语，不利于学生对典型书面语的掌握。 在我自己的教学经历中，有一个让我难以忘怀的记忆，一位自视甚高的美国顶尖高校的学生，在以极大的学习热情学了三年中文以后，自己找来一张《人民日报》，发现根本读不懂上面的任何新闻和文章。他对我说，“我当初选学中文选错了，浪费了我自己的宝贵时间，因为效果同我的努力完全不成比例。如果我学一种其他语言，不要说看报，可能我已经能用那种语言写小说了。” 根据这个教训，我把突破口选择在报纸上的短篇评论文章和新闻上。虽然这些东西一般说来缺乏文采，初看起来似乎非常困难，但是由于其文体典型，重复性强，实际上比较容易掌握。经过短短的两三个星期，大部分学生能够大致读懂报纸上的短新闻，看懂中央电视台的新闻播报。这对学生来说，是个极大的进步，可以使他们学习汉语的信心增强很多。同时，评论体短文的写作可以帮助学生用比较正式的语体阐发自己对于各种社会问题的看法。 当学生有了信心以后，就可以扩大文体范围，让学生读短篇小说和散文，并模仿写作。有些同学的写作已经达到发表的水平，许多同学真的在中国的报纸和杂志上发表了自己的文章，这样他们就更有信心了。需要指出的是，这些学生在三四年前还是零起点，其进步速度是非常快的。相反，如果没有一张清楚的“路线图”，学生就很难取得这种学习效果。 【汉语国际教育协会Chinese International Education Association】 中国老师往往强调扎扎实实打基础，“十年读书，十年养气”。但是美国学生的典型心态就是急功近利，学以致用。学了三四年见不到他们预期的成效，当然是失败。反之，哪怕是只有四分之一到三分之一的学生，真正能在三四年内达到按照一般外语标准中的高级水平，将会极大地鼓励更多的学生学习汉语。对外汉语教学面临的重大挑战是如何让学生在相对短暂的时间内实现从初级到中高级的突破，最大限度地提高学习效率。在我看来，我们必须预设海外四年普通中文教育的最终“产品”是中文水平达到高级甚至最高级的学生。从这个预设出发，研究四年的教学究竟如何组织。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/314e1247de80d4d8d15a4f61.html