第三单元9 《屈原列传》以任务为导向的教学设计-统编版选择性必修中册

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《屈原列传》教学设计

学习目标

审美鉴赏与创造理解屈原的生平事迹和他的政治主张,感受其热爱祖国和敢于同邪恶势力作斗争、绝不妥协的精神,学习其志洁行廉、刚正不阿的高尚品格。

文化传承与理解:根据自己的理解,对屈原的人生经历做出评价;体会司马迁为屈原立传目的,努力追求和构建能耐高尚的人格。

教学重点:联系作者司马迁,理解作者为屈原立传的目的,引导学生思考感悟,传承中华民族的优秀文化和精神。

教学过程

任务一:梳理结构(事件)

在学生复述故事情节的基础上,把课文分为四部分: 第一部分(1-3:屈原由“王甚任之”到“王怒而疏” 第一层(1-2:因才而被“任”,因“谗”而被“疏”(记叙)

第二层(3:创作《离骚》的缘由,对屈原志向和人格的评价(议论抒情,详写) 第二部分(4-9:屈原由见“绌”到见“迁”

第一层(4-7:屈原被“绌”后,楚怀王三次被骗,最终客死于秦(记叙) 第二层(8:批评楚怀王“不知人之祸”(议论抒情) 第三层(9:顷襄王昏庸,对屈原“怒而迁之”(记叙)

第三部分(10-11:屈原以身殉国的经过以及他对后世的影响(叙议结合) 第四部分(12:司马迁的评价(议论抒情) 结论:

司马迁用166个字写屈原的任(人生得志),却用大量的笔墨10段详写屈原的人生失意(疏—绌—迁—沉),旨在告诉我们,屈原的“存君兴国”的爱国主义,不仅在楚国强大时爱国,个人施展理想时爱国;更在自己遭受屈辱时候热爱楚国,在国君危难时热爱楚国。

任务二:围绕评价,解读其志 1.解读其志

太史公评价里说:“余读《离骚》《天问》《招魂》《哀郢》,悲其志。”请结合文章第3段来分析。

3段的关键句有:

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故忧愁幽思而作《离骚》。“离骚”者,犹离忧也。屈平之作《离骚》,盖自怨生也。

其志洁,故其称物芳;其行廉,故死而不容。自疏濯淖污泥之中,蝉蜕于浊秽,以浮游尘埃之外,不获世之滋垢,皭然泥而不滓者也。推此志也,虽与日月争光可也。

2.思考:司马迁是怎样《离骚》认识的?屈原的“志”是什么?司马迁“悲其志”又是为什么?

《离骚》是屈原忧愁幽思时所作的,体现了他洁身自好,志洁行廉的品质。 屈原之志既是一种政治抱负、治国宏图,更是一种理想主义激情,一种特立独行的精神。

结论:司马迁既然是 “悲其志”,而不是悲其人,司马迁的泣涕就不仅仅是针对屈原一个人,而是为天下所有怀有远大志向而难以实现的人而哭泣。

2.理解其志

1太史公评价里说:“适长沙,观屈原所自沉渊,未尝不垂涕,想见其为人。结合文章第10段,谈谈屈原投江前的情形,听听屈原与渔夫的对话。

2)集体朗读课文第10段,找出关键语句。 10段的关键句有:

渔夫:子非三闾大夫欤?何故而至此?

屈原:举世混浊而我独清,众人皆醉而我独醒,是以见放。

渔夫:夫圣人者,不凝滞于物,而能与世推移。举世混浊,何不随其流而扬其波?众人皆醉,何不餔其糟而啜其醨?何故怀瑾握瑜而自令见放为?

屈原:吾闻之,新沐者必弹冠,新浴者必振衣。人又谁能以身之察察,受物之汶汶者乎!宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳,又安能以皓皓之白而蒙世之温蠖乎!

3)思考:从屈原与渔夫的对话中,我们可以看出他们思想有怎样的差异?认识到屈原有着怎样的品质?包含了司马迁什么样的感情?

屈原与渔父的对话,代表着两种不同的人生哲学、两种不同的品格操守、两种不同的政治取向。一种是随波逐流,人云亦云;一种是矢志不渝,以死明志。

两相比照,突出了屈原高洁的品格和坚定的操守,表现了他矢志不渝,以死明志的品质。

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