构建家园协同的教冇共冋体 一、 问题的提出 家园协同作为促进幼儿发展的教育方式，受到各国教育工作者的关注。1979年美心理 学家布朗芬布伦那提出：家庭、学校、社区三个主要环境系统影响儿童发展。第44届国际 教育大会频布的《综合行动纲领》提岀“就学校和家庭之间的协作而言，应该采取措施鼓励 家长参加学校的各项活动，而且有必要为加强学校工作制订成人和整个社区的教育计 划。” 2012年我国教冇部发布了《关于建立中小学幼儿恫家长委员会的指导意见》。《幼儿 园教育指导纲要》中也指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原 则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”基于此, 提出本研究。 二、 课题核心概念的界定： 1. 协同：指协调两个或者两个以上的不同资源或者个体，协同一致地完成某一目标的过程 或能力。各要素之间相互配合、相互协作、相互支持而形成的一种良性循环态势。 2. 家恫协同：是指在现代教育观念的指导下，家园双方主动协调、枳极合作、形成合力，对 教育对象实施同步教冇，以求教育效果的最优化。 3. 教弃共同体：徳著名社会学、哲学家斐迪南•滕尼斯在《共同体与社会》一书中泄义了 “共同体”的概念，通过某种积极的关系而形成的群体，统一地对内对外发挥作用的一种结 合关系。本文中所指的教育共同体是以促进园所和幼儿发展为共同目标，由幼儿园子系统与 家庭子系统中相关人员建构的群体，双方都承担着促进园所发展及教疗幼儿的责任，有着共 同的需求。 三、 国内外研究现状评述 从CNKI及各大网站检索此究情况，分別从协同、教冇共同体两方而进行相关研究的检索、 汇总与分析。 1. 关于协同教育方面相关研究综述： 以''家园协同教冇”"家园协同管理机制”为关键词进行的文献检索中发现，从2007年至 今相关研究共有43篇，关注家园协同管理机制研究的有3篇，而在家校协同教育方而检索 到的文献有170余篇，表明教育工作者已经开始关注家园、家校协同教冇理论与实践研究。 如：何菲、王海娟2016年2月发表于《亚太教冇》中的文章《关于幼儿园、家庭与社区协 同教疗的思考》，认识到幼儿园、家庭与社区三方对于协同教冇认识不足，提岀加强有效合 作与提升对教师培训实效性的建议。华南师范大学的林培淼、袁爱玲于2007年3月发表于 《学前课程研究》的论文《学前协同教冇概论》一文，尝试构建符合信息时代的学前协同教 育模型，探索优化学前协同教冇模式。巴蜀幼儿园罗虹2012年1月发表于《早期教育》中 的文章《“四位一体”家园协同教育机制的探索》一文中提岀以保障机制、交流机制、培训 机制、激励机制的方式，使家庭教冇与幼儿园教冇有机配合，促进幼儿健全人格发展。王薇 2015年2月发表于《上海教育科研》的论文：《构建家校协同机制的实证研究》，指出可从 为家校协同提供制度保障、促进民主组织机制形成、提供多样的家校协同方式等方面，保障 家园协同机制的实施。 幼儿园不仅要看到幼儿园教弃与家庭教育在幼儿成长中，都具有不可替代的重要作用与意 义，同时还要能够根拯幼儿的不同发展需要，有目的地引导家庭教弃力量的主动协作配合, 这才是协同教育理论的核心所在。 2. 关于教冇共同体方面相关研究综述：陕西师范大学李艳，2013年5月的硕士论文《0-3岁 早期教育共同体的实践研究一一基于幼儿园主体的运行模式》中，从制度视角、观念视角、 专业视角三个方而提出0-3岁早期教育共同体发展的建议。武汉市教科院陈红梅2011年3 月，发表于《学前教疗研究》的论文《0-3岁婴幼儿早期教育共同体的建构与保障》，则更为 强调让有着“共同需求、共同价值理念的主体”，能够在共同体这个平台上积极合作、良性 互动。吴邵萍所著《家园共同体的建构一一幼儿园家长工作的方法策略》一书中（2011年1 月，教疗科学出版社），从幼儿园家长工作的视角，介绍幼儿园家恫共同体构建的途径、与 不同类型家长工作的策略与方式、对于教师开展家长共同体的建议。 以上研究扎实有效，分别从理论角度阐述家园教育共同体的建构理论、实施方式。我们也发 现现有研究中的不足：一是鲜有针对3-6岁幼儿阶段家园教育共同体的研究成果；二是既有 研究中缺少以生动、有效的协同机制建设为突破口的家囲教育共同体研究。 四、 选题意义及研究价值 纵观现代幼儿囲教冇制度建设，“家庭与幼儿囲相互配合，共同参与幼儿教冇”这一观念虽 为家14认可，但在具体实施中，家园之间由于缺乏系统性、规范化、常态化、约束性、互动 性的协同机制，因而呈现家坯双方在共冇工作中教冇主体性不平等、家园教育培训不到位的 诸多操作层而问题。家园共育更多停留于资源运用的表层合作，而缺乏协同共冇、互助共赢 的协同机制引导、支持家园共育工作的深入开展。 五、 理论依据： 1. 教育管理理论与教育共同体的构建。 幼儿恫管理包含硬件和软件管理两部分，对家长的管理也属园所软件管理内容之一，幼儿园 在此方而可做观念上的改变，尝试使家长以决策者的身份参与幼儿园管理，介入到园所管理 的各环廿。使家长将关注的目光转向园所各层次管理，可为园所园所发展提供精神动力与智 力支持；同时利于改变园所在管理、教冇中存在的空间封闭性、形式单一性、内容滞后性问 题，有利于促进园所管理民主化、社会化与开放化。 2. 人类发展生态学理论与教育共同体的构建。 人类发展生态学是由著名的生态学家布朗芬布伦纳创立的，苴基本观点为：人是在与自身、 与环境相互的作用中发展起来的。社会生态环境是影响人发展的环境的总和，它由微系统、 中系统、外系统、宏系统等几个不同层次所组成。幼儿所处的微系统，即家庭、社区、幼儿 园、父母与教师等的互动，当互动质疑越高，促进幼儿发展的可能性则越大。 六、 研究目标 通过研究家园协同教育的管理体制，构建家园教育共同体，共同促进幼儿成长与进步。 七、 研究内容 （-）家园协同的教育共同体构建的组织设计相关研究。 通过资料查阅、家园访谈、实践分析等方式，归纳、提炼家园协同的教冇共同体的性质、特 征、组织理念、指导思想等共同体组织设计的内容 （二） 家园协同的教冇共同体的组织机制研究。本课题中将国绕家园协同的组织体系机制、 主体关系机制、宣传教育机制等多方而展开系统设计与研究。 （三） 家园协同的教冇共同体的实施策略的研究。确立幼儿园家园协同管理及幼儿园家园 协同教冇两个子课题组，根据幼儿发展目标，结合幼儿在恫生活、游戏、集体学习各类活动 中，梳理、总结与提炼全园或各年龄段幼儿家囲管理与教育中，协同教育的内容、途径与组 织方式。 八、 研究假设 1. 家园协同管理机制的研究。课题研究中，在幼儿园和家庭理解家园协同教育意义的基础 上，使他们做到两点：一是各自做好对幼儿的教冇工作。二是相互协作、主动配合，使教育 合力达成最佳。 2. 以家园协同为突破口的教疗共同体的构建研究。首先，教育共同体以家园双方主动协商、 积极协作、相互支持作为构建的基础与突破口，克服家长盲目、被动参与教育的局而。其次， 教育共同体的参与人员为园所行政后勒、保教人员，家庭祖辈与幼儿父母：教育共同体将促 进幼儿发展为目标，引导家园共同参幼儿在园一日生活、游戏、集体学习活动等的管理，实 施有效教育行为与策略。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/32790f1bf8b069dc5022aaea998fcc22bcd143a9.html