农村幼儿园特色课程的开发与研究 摘要】农村幼儿园课程建设，要以满足儿童的兴趣和需要让每一个儿童在原有水平上得到发展为基本导向。由于课程改革的不断深入與推进，新课程的推广范围越来越广泛，每一个幼儿都面临着校本课程开发的紧急任务。实施教育除了要让学生了解到人类当下的生存环境，使其能够掌握一些协调发展的内容；还要提升幼儿思维能力与探究意识，使学生到社会当中能与人合作并实现独立发展。其中开发校本课程就是提升学生语文能力最重要的一种手段。基于此，本文将会对其开发和实践研究进行深入探讨。 【关键词】农村幼儿园；特色课程；经验分享 中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）02-067-01 我们所倡导的农村幼儿园课程建设，应多作农村幼儿园教育本土化问题的研究。根据幼儿的发展需要充分挖掘本土教育资源使主题内容本土化，使课程能体现农村幼儿园课程建设的特色和内涵。 一、农村幼儿园课程建设 农村幼儿园课程建设，要以满足儿童的兴趣和需要让每一个儿童在原有水平上得到发展这一基本导向。陈鹤琴先生指出，农村幼儿园应挖掘、利用农村的自然环境进行教育，形成农村特色，从而有效地促进幼儿发展。[1] 《五大领域》课程曾经是大家很喜爱的教材，然而在农村幼儿园课程建设中，要充分利用一切资源进行课程选择、课程设计、课程生成，为农村幼儿园幼儿量身定做一套适合他们最近发展区的课程。如今随着幼儿园课程的生活化、本土化、游戏化的研究的不断深入，各种课程模式不断影响和冲击着我们幼儿园，不同的教材更让我们眼花缭乱，在实践和探索中，我们发现照搬莫一种课程模式去进行教学是不利于儿童身心健康发展实际的。[2] 在实施课程使幼教工作者从在各种教育思潮中随波逐流，到现在逐渐探索出一条清晰的思路，那就是必须紧紧把握幼教改革的脉搏，贯彻纲要精神依托省编教材，以园为本进行课程建设。敞开胸怀，有各种新的观念，不要一味的照搬。我们要以博采众长为我所用，内化积淀，转化行为，创新发展，为我所有。 二、农村幼儿园课程存在的问题及改进 1.幼儿园和教师对园本课程资源开发和利用的重视程度不够：开发利用园本课程资源，体现出幼儿园教师明显缺乏开发利用课程资源的积极性和主动性。在这种情况下，各种有价值的农村园本课程资源都被浪费，造成了农村幼儿教育的严重损失，同时也失去了农村学前教育的本土优势和应有特色。 2.农村幼儿园一味教授读、写、算，不重视通过农村幼儿园环境设置，园风建设来优化幼儿园的教育环境，教学内容比较单一僵化，严重的影响幼儿园教育目标的全面贯彻执行，不利于农村幼儿个性的发展。 3.教师在实施主题活动课程时，有教学的意识没有课程的意识：大多重简单的学科知识传授单项技能的训练，忽略了领域间的融合贯通，忽视了幼儿情感能力的培养课程整合能力不强。无论是幼儿园的管理者，还是幼儿教师，对幼儿园课程资源都缺乏正确清楚的认识。 4.追随新编，教材常换常新，教师无所适从；农村幼儿园所选用的教材，其中的内容脱离农村幼儿生活的实际。一个幼儿园往往同时用好几套教材，教材经常更换，教师也跟着教材团团转，如此下来教师只能永远跟着教材走，而不能真正领悟到教材所蕴涵的课程实质。教师的教学反思也流于形式，对发现的问题缺乏有效分析和改进。 5.课程评价依然重结果轻过程：虽然新课改认为课程评价应该一改过去的更多的去關注教育目标的完成度，而忽视了幼儿的个体差异性。 6.偏重社会和家长的使命：为追求幼儿升园率，幼儿园迎合家长的需要开设汉语拼音教学，这往往与幼儿的实际需要脱节。 三、立足实际，幼儿园课程特色化 根据我园地处农村的优势，一直以来，我们的教学内容立足教材内容的同时，利用农村幼儿园的优势，从实际情况出发，不断深入挖掘，提炼办园理念，制定适合农村幼儿发展的特色课程。结合本园的实际，我们开辟了种植园地。根据幼儿的年龄特点和季节特征，班班规划种植。教师和孩子们一起播种了豆角、西红柿、黄瓜、葱、红薯、土豆、花生等，体验种植的不同，鼓励幼儿用眼睛看，用手触摸，用鼻子闻，让幼儿了解蔬菜、农作物的生长特性，了解其生长环境及生长过程，并引导幼儿做好观察记录。一年四季孩子们都会有自己辛勤的劳动，当然也会有丰富的收获，这个过程可以让孩子感受到劳动的艰辛、收获的快乐，有利的促进了幼儿社会性的发展。 我园在课程设置上紧紧围绕农村资源优势，进行了有效的探索与实践，以季节为一个大主题活动，充分利用农村自然条件开展主题活动，组织教育内容，这是农村开展主题活动的一个特色，在以春夏秋冬为线索的四个小主题活动中，如多彩的秋天，你认识花卉植物动物为主，设置了相关活动，带幼儿到大自然中采集树叶野花，观察农民劳动收割的情景，让幼儿在大自然中学习呢知识陶冶情操，充分体现幼儿对什么感兴趣，教师就教什么，体现了教为学服务的主张，让幼儿通过亲身感受体验，在开放的主题活动中学会知识，提高技能，培养情感态度，价值观，为幼儿终身发展奠定基础。 在研究中我们开展了“找春天”“秋天里”“下雪了”等主题活动。在教育活动中更加注重孩子的感官让孩子走出幼儿园来到大自然中，去观察、去采摘、去触摸、去尝试、去探索、去发现。如用我们亲自采摘的野花野菜进行艺术插花；用柳条编草帽、花环、长辫；用玉米皮编织草垫；用棉花、棉壳进行粘贴；用玉米、大豆、高粱、南瓜、葫芦等装扮我们的小超市和绿色长廊。 我们在活动区中创设相应的特色区域。如：小班创设的《农家乐》、《乐陶陶》；中班的绳编《巧手坊》、大二班的《乐在棋中》，这些区域的创设贴近幼儿的生活，是我们幼儿园的特色。 农村有着丰富的自然和社会资源，巧用这些乡土资源，有目的、有计划地对幼儿进行教育，使它们成为幼儿成长过程中的财富。亲近自然，拥抱社会，让农村幼儿课程散发“农”味，这是我们幼儿园永恒的主题，也是我们农村幼儿园的共同追求。 校本课程开发的过程中要能够充分利用各项资源，将学校的办学特色充分体现出来。教师也应该要从自身出发，在教学实践当中不断依照自身对校本课程的理解使用合理的方式对学生进行引导，由此开设起幼儿园特色课程新的局面。 参考文献 [1]沙迎迎.对幼儿园课程游戏化研究[J].亚太教育，2015，（24）：14. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/34fc66b07b563c1ec5da50e2524de518974bd353.html