大自然里的风 【教学目标】 1．使学生知道大自然里也有空气流动的现象，空气流动会形成风。了解海陆风与中国季风的成因。 2．通过对海陆风的成因和中国季风的成因的研究，培养学生分析综合和归纳概括等科学思维能力。 3．关注通过中国季风的成因分析，发展学生运用所学知识解释自然现象的兴趣与能力。 4．在寻找大自然里风的现象过程中，发展学生证据意识，以及关注自然界中风对人们生产生活的影响，为下一课的教学做铺垫。 【教学重难点】 1．使学生知道大自然里也有空气流动的现象，空气流动会形成风。了解海陆风与中国季风的成因。 2．通过对海陆风的成因和中国季风的成因的研究，培养学生分析综合和归纳概括等科学思维能力。 3．关注通过中国季风的成因分析，发展学生运用所学知识解释自然现象的兴趣与能力。 【教学准备】 1．材料准备：模型或图片：海陆风的成因，中国地形图。 2．活动场地：教室和室外 【教学过程】 本课按照观察研讨的思路组织教学。先到室外环境中寻找大自然里的空气流动现象，再到室内分析海陆风和季风的形成原因。 一、提出问题 回忆旧知，提出问题 师：在上节课，我们知道了热空气上升后留下的空间，周围较冷的空气会流动过来补充。在大自然里，我们是否也能观察到空气流动的现象呢？ 生：大自然里也有。 生：应该就是刮风吧。 师：能具体举一个例子吗？ 生：我跑步的时候，感觉到空气在流动。 生：刮风的时候，空气就在流动。 二、活动：寻找大自然里流动的空气 师：让我们到教室外去寻找空气流动的踪迹吧！想一想，我们要怎样才能找到呢？怎么证明空气流动起来呢？ 小组讨论，制订计划。 师：你们打算怎样做？ 1 / 3 生：我们计划到国旗杆哪里找，如果国旗飘动，就证明有空气流动。 生：我们计划到银杏树林那里找，看树叶是不是在动。 生：我们自己用纸条测一测。 生：…… 师提出文明观察、安全活动的注意事项与要求。 小组活动并记录。 汇报交流 师：在校园里找到了哪些空气流动现象？怎么证明空气流动起来了？这种空气流动会对我们产生影响吗？ 生：我们看到国旗再飘扬，说明有空气流动把它吹得飘了起来。 师：这种空气流动对人们的生活有影响吗？ 生：有影响，感觉冷。 生：应该是没有影响，经常这样。 师：经常这样是什么意思？ 生：就是这样的空气流动经常见到。 生：树叶也在晃动，证明空气流动了。 生：我胸前的红领巾也被吹飘起来了。 生：头发也是。 师：用纸条观察空气流动的小组呢？你们有什么发现？ 生：今天的风很大，纸条被吹得扑拉拉响。 生：……。 师：从校园走出去到大自然里去寻找空气流动现象，根据你的经验，会有什么发现？所有这些空气流动现象我们日常称它什么？ 生：大自然里也会有空气流动现象，而且会很大。 师：什么很大？ 生：风很大。 师：为什么这么想？ 生：因为大自然里地方更大，风跑起来就更快。我见过很大的风。 师：可见，大自然里也有空气流动的现象，我们称它为风。 三、分析海陆风的成因 师：根据我们前面所学的知识，能否对大自然里风的形成原因提出自己的猜想呢？ 生：是不是也和热空气上升有关系呢？ 生：我觉得是。 生：大自然里哪里有热空气呀？是不是阳光下是热空气，树荫下是冷空气呢？ 生：教学楼前面是热空气，楼后就是冷空气 生：……。 师：看来大家也想到了大自然里的热空气。在海边，白天刮海风，也就是风由海上吹向陆地，这是怎么回事？我们来看看白天海洋和陆地的气温情况。 教师出示海风示意图。 师分析白天陆地与海上气温差异，空气流动情况。 师：猜一猜，到了晚上，海边刮的是陆风。什么是陆风？它是怎么形成的？填写在学生活动手册。 2 / 3 生：陆风就是从陆地吹向海洋的风。 生：我想是不是晚上陆地上气温降低，海面上气温升高。 生：现在是冬天，都很冷呀。 生：是不是这样，因为是陆风，所以肯定海面上气温高，因为空气总是由温度低的地方向温度高的地方流动。 生：……。 四、得出结论 师：通过今天的学习，对于大自然里风的形成能简单解释一下吗？ 生：大自然里的风也是热空气上升形成的。 生：大自然里的风也是空气流动。 生：……。 五、迁移应用：中国季风的成因 师：回忆自己生活中的经历，在中国，我们夏季多刮东南风，冬季多刮西北风，结合中国地形图，再结合我们今天的学习成果，请同学们试着分析一下中国季风的形成原因。 生：我看地图，中国东南方向是大海，是不是也和海陆风一样呢？ 师：怎么一样？ 生：就是夏天像海边的白天，晚上像海边的晚上那样。 师：大家能不能也画个图，把你们的想法画下来。 小组绘图讨论。 …… 【教学反思】 在基于前面科学课中关于空气的学习基础上，特别是上节课《热空气上升之后》，对本课中关于大自然里的空气流动的思考有着正迁移的积极作用。学生对大自然里风的成因的假设学生自然想到了与热空气上升有关。关于海边白天和夜晚，陆地与海上的温差与变化，教师直接展示给学生信息，这样，学生就很容易建立海陆风形成的认知。 【总结点评】 这篇课文，在老教材中也曾出现，当时，很多老师反映学生学习难度较大。在本单元的学习过程中，学生建立海边海陆风的形成模型却有种水到渠成的感觉。那是因为： 其一，教学世间的保证。本节课之前，与海陆风形成的有关的知识铺垫已经很充分，学生已经获得了丰富的认识，从时间上来讲，这是我们从前的科学课不易达到的。 其二，逻辑关系的清晰安排。空气占据空间，热空气会上升，那么热空气上升后呢？大自然里也有热空气……。就像一个小故事、一段小动画一样，逻辑过程由抽象变成了具体的变化，关注到了三年级学生的思维特点，所以效果较好。在研究海陆风成因环节，关于海边陆地和海洋温差的证据性不足，是否可以组织学生从自己亲身经历回忆进行，如：在海边白天游泳时，感觉海面和沙滩上哪里温度高些，到了晚上，再到水中去感觉一样吗？ 3 / 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3732c4e62379168884868762caaedd3382c4b5ba.html