大自然里的风 大自然里的风 【教学目标】 1．使学生知道大自然里也有空气流动的现象， 空气流动会形成风。 了解海陆 风与中国季风的成因。 2．通过对海陆风的成因和中国季风的成因的研究， 培养学生分析综合和归纳 概括等科学思维能力。 3．关注通过中国季风的成因分析， 开展学生运用所学知识解释自然现象的兴 趣与能力。 4．在寻找大自然里风的现象过程中， 开展学生证据意识， 以及关注自然界中风对人们生产生活的影响，为下一课的教学做铺垫。 【教学重难点】 1．使学生知道大自然里也有空气流动的现象， 空气流动会形成风。 了解海陆 风与中国季风的成因。 2．通过对海陆风的成因和中国季风的成因的研究， 培养学生分析综合和归纳 概括等科学思维能力。 3．关注通过中国季风的成因分析， 开展学生运用所学知识解释自然现象的兴趣与能力。 【教学准备】 1． 材料准备：模型或图片：海陆风的成因，中国地形图。 2． 活动场地：教室和室外 【教学过程】 本课按照观察研讨的思路组织教学。 先到室外环境中寻找大自然里的空气流动现象，再到室内分析海陆风和季风的形成原因。 一、提出问题 回忆旧知，提出问题 师：在上节课， 我们知道了热空气上升后留下的空间， 周围较冷的空气会流动过来补充。在大自然里，我们是否也能观察到空气流动的现象呢？ 生：大自然里也有。 生：应该就是刮风吧。 师：能具体举一个例子吗？ 生：我跑步的时候，感觉到空气在流动。 生：刮风的时候，空气就在流动。 二、活动：寻找大自然里流动的空气 师：让我们到教室外去寻找空气流动的踪迹吧！ 想一想，我们要怎样才能找到呢？怎么证明空气流动起来呢？ 小组讨论，制订方案。 师：你们打算怎样做？ 1 / 3 大自然里的风 生：我 划到国旗杆哪里找，如果国旗 ，就 明有空气流 。 生：我 划到 杏 林那里找，看 叶是不是在 。 生：我 自己用 条 一 。 生：⋯⋯ 提出文明 察、平安活 的注意事 与要求。 小 活 并 。 交流 ：在校园里找到了哪些空气流 象？怎么 明空气流 起来了？ 种空气流 会 我 生影响 ？ 生：我 看到国旗再 ， 明有空气流 把它吹得 了起来。 ： 种空气流 人 的生活有影响 ？ 生：有影响，感 冷。 生： 是没有影响， 常 。 ： 常 是什么意思？ 生：就是 的空气流 常 到。 生： 叶也在晃 ， 明空气流 了。 生：我胸前的 巾也被吹 起来了。 生： 也是。 ：用 条 察空气流 的小 呢？你 有什么 ？ 生：今天的 很大， 条被吹得扑拉拉响。 生：⋯⋯。 ：从校园走出去到大自然里去 找空气流 象， 根据你的 ， 会有什么 ？所有 些空气流 象我 日常称它什么？ 生：大自然里也会有空气流 象，而且会很大。 ：什么很大？ 生： 很大。 ： 什么 么想？ 生：因 大自然里地方更大， 跑起来就更快。我 很大的 。 ：可 ，大自然里也有空气流 的 象，我 称它 。 三、分析海 的成因 ：根据我 前面所学的知 ， 能否 大自然里 的形成原因提出自己的猜测呢？ 生：是不是也和 空气上升有关系呢？ 生：我 得是。 生：大自然里哪里有 空气呀？是不是阳光下是 空气， 下是冷空气呢？ 生：教学楼前面是 空气，楼后就是冷空气 生：⋯⋯。 ：看来大家也想到了大自然里的 空气。在海 ，白天刮海 ，也就是 由海上吹向 地， 是怎么回事？我 来看看白天海洋和 地的气温情况。 教 出示海 示意 。 分析白天 地与海上气温差异，空气流 情况。 ：猜一猜，到了晚上，海 刮的是 。什么是 ？它是怎么形成的？ 填写在学生活 手册。 2 / 3 大自然里的风 生： 就是从 地吹向海洋的 。 生：我想是不是晚上 地上气温降低，海面上气温升高。 生： 在是冬天，都很冷呀。 生：是不是 ，因 是 ，所以肯定海面上气温高，因 空气 是由温 度低的地方向温度高的地方流 。 生：⋯⋯。 四、得出 ：通 今天的学 ， 于大自然里 的形成能 解 一下 ？ 生：大自然里的 也是 空气上升形成的。 生：大自然里的 也是空气流 。 生：⋯⋯。 五、迁移 用：中国季 的成因 ：回 自己生活中的 ，在中国，我 夏季多刮 南 ，冬季多刮西北 ， 合中国地形 ， 再 合我 今天的学 成果， 同学 着分析一下中国季 的形成原因。 生：我看地 ，中国 南方向是大海，是不是也和海 一 呢？ ：怎么一 ？ 生：就是夏天像海 的白天，晚上像海 的晚上那 。 ：大家能不能也画个 ，把你 的想法画下来。 小 。 ⋯⋯ 【教学反思】 在基于前面科学 中关于空气的学 基 上， 特 是上 ? 空气上升之后?， 本 中关于大自然里的空气流 的思考有着正迁移的 极作用。学生 大自然里 的成因的假 学生自然想到了与 空气上升有关。 关于海 白天和夜晚， 地与海上的温差与 化，教 直接展示 学生信息， ，学生就很容易建立海 形成的 知。 【总结点评】 篇 文，在老教材中也曾出 ，当 ，很多老 反映学生学 度 大。在本 元的学 程中， 学生建立海 海 的形成模型却有种水到渠成的感 。那是因 ： 其一，教学世 的保 。 本 之前， 与海 形成的有关的知 已 很充分，学生已 得了丰富的 ， 从 上来 ， 是我 从前的科学 不易到达的。 其二， 关系的清晰安排。空气占据空 ， 空气会上升，那么 空气上 升后呢？大自然里也有 空气⋯⋯。 就像一个小故事、 一段小 画一 ， 程由抽象 成了具体的 化，关注到了三年 学生的思 特点，所以效果 好。 在研究海 成因 ， 关于海 地和海洋温差的 据性缺乏， 是否可以 学生从自己 身 回 行， 如：在海 白天游泳 ， 感 海面和沙 上哪里温度高些，到了晚上，再到水中去感 一 ？ 3 / 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/51e65e431837f111f18583d049649b6649d709d5.html