科学实验课调控应用研究 作者：钱雪薇 来源：《小学科学·教师版》2020年第11期 科学是一门实践性强的课程，科学实验是小学科学的基础，也是重要组成部分。在实验课中，要让学生完成实验，还要让学生自己来设计实验，自己提出设计方案，以此来训练他们解决问题的能力。笔者通过查找文献和解读小学科学课程标准，了解小学科学实验课的相关问题，比如，实施的要求、实施现状的研究、实验课开展中遇到的实际问题、教学方法的研究等等。通过讲座等媒介，找到科学的一些新知识、理念和社会认可度等等。再对老师和学生进行访问调查，了解相关情况。经过这些基本调研后，为笔者提供了思路，从而更好地研究课堂调控在小学科学实验课程中的运用。 一、小学科学实验课调控研究 （一）效果 通过对整个课堂实施的实际观察和切身体验，教学过程是完成了，但中间出现了很多问题。第一，学生本身缺乏记录意识，且老师未强调记录实验数据，所以整个实验只是单纯地做完了，并没有组织学生对数据总结或者产生怀疑;第二，实验课本身就是比较难以掌控的课，既要让学生动起手来，又要让课程跟上进度，要么放手让学生去做收不回来，要么就是不给学生放出去的机会;第三，对于实验要求和需要注意的地方，讲述不够清楚仔细，导致学生在做的时候依然没有遵守规矩;第四，教学过程完整，也比较普通，不能调动学生情绪和探究兴趣;第五，在学生动手做实验时，小组成员的配合不够。 （二）教学失控原因分析 课堂中出现的问题是比较多的，可以发现，老师在设计课程之前就没有考虑过课程调控这一问题，只注重对教学内容和流程的设计，没有了解学生对设计的可接受程度。本次课堂失控的原因主要有：第一，整个课堂全是讲，即使最后的总结也是学生来分享就完了，这个实验相对来说比较简单，学生有加热、搅拌、碾碎可以加快溶解的经验或者是前知识，很多学生很快就做完了实验，做完了就不知道要干什么了，就开始晃神儿。这时就可以让学生来自己记录现象，总结结论，本身实验中记录现象就是其中比较重要的环节。第二，没有给学生建立实验课的规矩，做实验的过程比较吵闹。 二、小学科学实验课调控策略 （一）明确实验目的和要求 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/376b3c9e935f804d2b160b4e767f5acfa0c78331.html