如何进行古诗词吟诵教学 作者：宋雪君 来源：《学周刊·下旬刊》2016年第12期 摘 要：通过一次古诗词吟诵教学的培训，让我对小学古诗词吟诵教学有了新的认识，并产生了浓厚的兴趣，继而在自己的班里进行了古诗词吟诵教学的研究，本文通过古诗词吟诵教学的好处、吟诵课的模式、吟诵课的实践这三个方面阐述了如何进行古诗词吟诵教学。古诗词是我们中国的传统文化，我们作为教师，理应对古诗词的传承尽自己的微薄之力。 关键词：小学语文；古诗；吟诵；培训 中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0077-02 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.049 前段时间我有幸参加了《石家庄市古诗词吟诵教学研讨会》，对于如何在小学课堂里开展古诗词吟诵有了更深一层的认识与了解。过去我自己在班里也开展过类似的活动，但是当时目的明确，就是为了训练学生的记忆力，使他们到了高年级背东西容易些，但是通过这次培训，我发现自己的做法与其有不谋而合之处，通过读一些《三字经》的小故事，激发学生的朗诵热情，进而练习背诵。这次的培训让我对古诗词吟诵有了更新的了解。 一、古诗词吟诵的好处 吟诵，是中国传统的诵读方式，从先秦开始，通过私塾、官学等教育系统，口传心授，代代相传，流传至今。从一百年以前上溯到三千多年前，所有的中国读书人，都是吟诵的。吟诵经典文献，吟诵诗词文赋，吟诵一切汉文。古诗词吟诵的好处，不只是为了增强记忆，也为了激发兴趣，活跃课堂，利于应试，修身养生。吟诵可以将对诗文的理解化成声音的长短、轻重、高低、缓急、浓缩在一首歌里，并让学生长大以后，慢慢体会其中的含义，为什么这个字长，那个字短。吟诵的过程也是一个理解的过程，反复吟诵，反复琢磨，情通作者，鼓励差异，鼓励创造，鼓励想象、鼓励个性。 二、吟诵课的模式 要想搞清楚吟诵课的模式，首先要明白吟诵的规则，吟诵的规则为“一本六法”，吟诵的目的就是表达作品的涵义，尤其是声韵的涵义，六法讲究的是平长仄短，依字行腔，依义行调，模进对称，文读语音，腔音唱法。那么吟诵课的模式究竟是什么呢？ 1.以小故事的形式介绍诗人，以及诗词的写作背景； 2.标出平仄，并且有节奏地进行诵读； 3.教师先示范吟诵，学生认真倾听并体会教师吟诵的节奏； 4.结合字义、声韵感受诗人的情感； 5.最后根据自己的诗歌的理解进行自吟。 总的来說就是为了让学生感知简单的吟诵方法和知识，并且达到拿到古诗词就会自行吟诵的目的。这次培训印象最深的，就是师生吟诵以及教师带领听课教师现场吟诵。学生的吟诵优美动听，让我开始不禁起疑，怎么会有这么美的音调呢？之后才渐渐明白了，依字行腔，只要把字音、声母、韵母发准，旋律就会自然生成。讲课教师带领我们听课教师吟诵更是“有味”，讲课教师带领我们吟诵了《木瓜.诗经.卫风》： 投我以木瓜，报之以琼琚。匪报也，永以为好也。 投我以木桃，报之以琼瑶。匪报也，永以为好也。 投我以木李，报之以琼玖。匪报也，永以为好也。 另外，还带领我们吟诵了《春晓》《赠汪伦》《乡村四月》《江畔独步寻花》《秋浦歌》《七步诗》《江雪》。通过诵读，我更加深刻地了解了“入声”的声音特点：短促、顿挫，表达的涵义：决绝、痛苦、悲愤、快速、动感、跳跃等。 三、吟诵课的实践 培训回来后，我就迫不及待地跟学生进行了尝试，但不是很成熟，明明跟着教师吟诵得有感觉了，可是单独吟诵时感觉又没了，为了解决这个问题，回到家我就迫不及待地上网查找原因，希望能有所收获。当我再次用网上的资料在班里尝试发现，还是不太成功，因为网上可参考的资料较少，所以说虽然这个新生事物挺好，但是使用起来有一定的困难。为了达到更好的吟诵效果，我结合我们班的具体情况，重新制定了吟诵目标： 1.首先要让学生有兴趣地去吟诵古诗； 2.要求学生用准确的普通话来吟诗； 3.根据作者、古诗背景、以及图片的介绍理解诗意； 4.让学生在理解的基础上有感情地进行吟诵； 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3bd4e921b91aa8114431b90d6c85ec3a87c28b7e.html