新课标下如何进行古诗词教学 学习古诗词的特点是熟读成诵，朗朗上口。我利用“古诗词诵读十分钟”，每天安排值日班长当小老师，将预先选好的古诗题目抄在黑板上。先让学生自读，主要是把古诗读通、读准；再让学生猜读，猜古诗词的大致意思；然后由教师点拨、指导；最后要学生有滋有味地读。每首古诗但求粗知大意，了解作者要表达的思想感情，不求字字落实。一方面不增加学生学习的负担，另一方面是留有空白，让学生自己去思考去想象，同时也为今后学习到相同的诗句、词句留有比较、感悟、体验的空间。这样坚持学习，逐步形成制度，经过一段时间的学习，学生的语文素养普遍有了提高。 二、感受诗意，陶冶情操 古诗词教学的目标是陶冶学生的性情，培养学生的想象力。教师应通过引导学生观察插图，反复诵读诗句、词句启发学生展开合理的想象，营造良好的情境氛围，这既可深化学生理解诗意，又可引导学生自然地体会、感受诗词所蕴含的意境。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗借景抒情，借事抒情，感情沉郁，感受颇为不易。为此，教学“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”句时，我播放了殷承宗的钢琴曲《黄河颂》。那雄浑的音乐，那黄河奔腾的壮阔景象，以及黄河边上山岳耸峙的巍峨，让学生感动。在这么一种氛围感染下，学生再经过反复吟诵，他们的情感得到激发，诗句朗诵自然大气磅礴。 三、创设情境，以读为本 为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，老师千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如教学《望庐山瀑布》时，老师的配乐范读，投影画面，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。诗歌，重在陶冶性情，扩展想象。古诗文在创作过程中，不但讲究韵律美，还十分强调意境美。一定要领会诗的意境，体验诗人的感情，诗情画意地品析古诗。与此同时，老师以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝练。特别值得一提的是，我舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重现了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。 四、品味想象，欣赏意境 欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。如在教学《望天门山》时，我采用两种方法对学生进行意境欣赏的指导。 1.“紧扣词句”。让学生读全诗，说说哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面？(提供“像、简直”等词帮助学生描述。) 2.“想象画面法”。提示：在船中望天门山，你看到了哪些美丽的景物？你有什么感想？这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。 总之，大量诵读古诗词，不但能丰富语言积累，提高人文素养，而且古诗词中关于理想、思想、道德、情感意志等等的见解，在潜移默化中必然会在我们心中产生一种先入为主的效应，学生在潜移默化中培养了语感，发展了能力，提高了文化素养。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/9a60d68fecfdc8d376eeaeaad1f34693daef10ae.html