论述题。〔共1道试题，每题100分〕 1、本课程的作业包括三局部内容，共计100分。 1. 参照教材第三章关于幼儿园课程中教学活动设计的理论和案例，撰写一个幼儿园学科〔领域〕课程或者综合性课程的教学活动设计方案。〔40分〕 要求：内容完整、设计思路清晰，字数在500字以上。 2. 根据幼儿园学科课程中教育活动设计的原那么〔教材117页〕，或者综合性课程中教育活动设计的原那么〔教材154页〕，对你设计的教学活动方案进行评价。〔30分〕 要求：有恰当、明确的观点，逻辑合理，论据充分，语言通畅，字数在500字以上。 3. 根据不同结构化程度的教育活动组成的连续体〔教材182、183页〕，分析你设计的教学活动方案的结构化程度，并基于你对教学活动方案的评价与分析，提出对教学活动方案的改良建议。〔30分〕 要求：有恰当、明确的观点，逻辑合理，论据充分，语言通畅，字数在500字以上。 一、课程活动设计 椅子游戏?大班体育活动 目活动目标： 1.通过椅子游戏的各种动作，开展幼儿的平衡、跳跃能力。 2.培养幼儿克服困难的精神以及与同伴合作的意识和能力。 准备： 小椅子假设干把〔同幼儿人数〕；录音机和音带；一块较宽敞、柔软的场地。 过程： 1.教师带着幼儿每人拿一把小椅子进入场地，四散站立。 2.幼儿站在椅子上，在音乐伴奏下，师幼一起做热身操。 3.教师带着幼儿进行各种椅子游戏。 今天我们一起骑马去郊游吧！这椅子就是我们的马，我们上马！ ①骑马。引导幼儿将椅背朝前跨坐在椅子上，手持椅背向前上方跳起，模仿骑马动作在场地内来回行进2～3次 ②马术。鼓励幼儿模仿马术做各种动作，如站在椅子上跳下、站在椅子上分腿越过椅背跳下、单脚站在椅子上等等，鼓励幼儿合作游戏 ③爬山。引导幼儿两人一组将椅子纵向并排放置成“小山〞，进行“爬山〞练习，即踏上椅面→跨过椅背→踏上另一椅面→跳下。然后将所有的椅子排列起来，引导幼儿一一跨过所有的“小山〞 ④走独木桥。引导幼儿自由组合将椅子横向并排当作独木桥，进行“走独木桥〞的练习。练习一段时间后 ，引导幼儿将所有椅子并排放置在一起，练习走“长独木桥〞1～2次 ⑤走脚印。引导幼儿将椅背着地，把椅背与椅面之间的空间当成马蹄印，沿“马蹄印〞行进1～2次 ⑥走超级独木桥。引导幼儿将放倒的椅面边缘当作超级独木桥，并在上面行进。如果幼儿行走有困难，可以引导幼儿自由选择一个合作伙伴互相搀扶行进 4.教师带着幼儿进行放松活动。 ①我们玩得真开心！时候不早了，我们慢慢骑马回家吧！〔幼儿做放松活动。〕 ②下面我们把马牵回马厩吧！〔幼儿每人拿上小椅子回活动室。〕 二、活动评析： 这一活动所用的器械是幼儿园均具备的小椅子，教师根据大班幼儿的年龄特点和活动能力创编了以“骑马郊游〞为主题情节的各种椅子游戏，较好地开展了幼儿的体能，培养了幼儿的合作精神。 在活动中，教师把大局部的时间让给幼儿活动，如给每个幼儿一张椅子，以减少等待，减少不必要的整队，从而使活动具有一定的运动密度和强度。当幼儿利用小椅子进行走、跨、跳等练习时，教师能将全面观察和重点观察相结合，分类指导，及时调整活动方案，以满足幼儿的需要，从而改变了以往只重教材、无视幼儿或只重结果、无视过程的教学方法。 教师的教态自然、亲切，语言幽默、生动，富有启发性，为幼儿创设了一个宽松、自由的心理环境。无论是幼儿的个体活动、结伴活动，还是集体活动，教师始终能重视培养幼儿的创造才能。活动中，教师还具有较强的保育意识，如及时为幼儿脱衣服、擦汗等，从而有效地保证了幼儿的健康和平安。 三、教学活动方案的结构化程度分析及改良措施 在教学活动设计时，目标的陈述是首先要进行的事。高结构的教学活动，目标比拟具体、特化，往往以儿童即时就可获得的行为目标为活动目标，相反，低结构的教学活动，目标比拟简约、宽泛，往往只是对教学活动的一般要求，根据这一原理，所谓“目标意识要强，目标要层层分解，落实到每一个活动中〞这样的说法和做法只能适用于“以教师方案为导向〞“以教师为中心〞和“注重结果〞的高结构化的教学活动，而不可能用于关注儿童、关注教育过程的低结构化的教学活动。换言之，目标的陈述越是清晰，目标越是被落实到具体的教育教学活动，那么，教育教学活动离开关注儿童、关注教育过程的价值取向就越远。 在教学活动设计时，教学内容的选择和组织是很实质性的工作。高结构的教学活动，教学内容的陈述详尽，步骤清晰，活动材料交代具体，可操作性强，往往使教师按部就班即可实施活动。相反，低结构的教学活动，教学内容的陈述比拟简单，为教师和幼儿留有相当大的选择和生成活动的空间，教学内容的开放性程度较大，对教师素质的要求就比拟高。根据这一原理，如果在设计和实施教学的过程中，主要考虑的是让全体的幼儿在同一时间达成某些预定的目标，那么，即使对组成教学活动的各种因素把握得再好，综合〔整合〕得再完美，也还是不可能真正达成注重儿童差异、注重教育过程的目的，这是因为每个儿童都是与他人不同的独一无二的个体，在一个群体中，儿童的兴趣和需要不同，他们的开展水平各异，难以有一种活动能使每一个儿童在同一时间达成同一目标，同时又能满足每一个儿童的兴趣和需要，使之在原有水平上得到开展。反之，如假设淡化预定的目标，淡化各种被综合或整合的各种因素本身的所谓的结构，相信每个儿童在同一时间和同一种活动中获得的是不同的学习经验，相信每个儿童都能够通过自我调节，在不同的水平上建构不同的知识，那么，教学活动就会显示出明显的低结构化的特征，而不再主要表现出被综合〔整合〕的各种因素本身的内在的和外显的特征。 事实上，低结构化的教育教学活动不可能到达知识完整性的要求，换言之，在一定程度上，这类活动是以“牺牲〞知识的完整性而“换取〞知识的建构性的。过多考虑知识和技能的逻辑和结构，是无法设计和实施低结构的教育教学活动的。当然，在设计和实施低结构的教育教学活动时，也不能完全不顾各学科〔领域〕之间的共同之处和差异，没有各种学科〔领域〕的根底，低结构的教育教学活动有可能成为快乐而无意义的活动或琐碎的东西。 活动改良措施：针对此活动的幼儿活动情况，进一步开发幼儿自主创造、探索新的玩法。 以上资料由网站提供。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/4017143fab114431b90d6c85ec3a87c240288a10.html