比较教育的目的 教育事业是人类永远延续的事业，文化没有国界，这个观点随着全球化程度的加强更加引起人类的注意，或许教育事业从很早就出现，但比较教育肯定没有教育事业的历史悠久，随着人类的发展，在这个国际化日益发展的世纪，各国间的文化教育事业的比较日益突显影响。 在选择国际与比较教育这门课之前，从来没有比较教育这个概念，或许时常运用比较的方法学习文化知识，通过比较进行知识的对比而加深理解，也对不同国家的教育事业进行一些初步的比较，但从不想比较教育是一门独立的学科，在初步学习后，对比较教育的知识是有了初步的了解，通过学习，大概了解了一些比较教育的目的。 在西方存在这一些观点： 第一，英国的康德尔提出比较教育具有三个目的，即“提供事实，发展教育思想”、“了解教育问题在特定民族背景下的原因”和“借鉴别国经验”，三个目的之间实际上是一个事实——原因——借鉴的递进关系，最终目的还是借鉴。第二，与康德尔同时代的汉斯在明确指出了比较教育的主要目的在于“从历史的角度分析研究(形成教育制度)的因素，比较各国解决由这些因素产生的问题的方法”的同时，也承认了比较教育为本国教育改革的借鉴目的——“它(比较)不仅允许我们比较现在的制度，而且还设想最为适合新的社会与经济条件的改革……比较教育以坚定的改革信念去看待未来……因此，我们的目标具有含功利主义目的的生气勃勃的特点”。第三，二战后，定居美国的波兰人贝雷迪在比较教育的目的上有了突破性的进展，他认为“比较教育最首要的目的是出于人们智力上的要求，人们之所以研究外国教育制度，就是因为他们想要了解”，这使得对比较教育的研究从一个更高层次的角度来进行，即(人类追求)知识的角度，而较少带有功利主义色彩。可是，贝雷迪并没有完全摆脱以往学者对比较教育定位的影响，他也认为比较教育有其实用的目的，即借鉴和评价。贝雷迪在比较教育目的阐述上的新突破并没有引起人们的重视(人们更多地关注他所提出的比较四步法)。第四，与上相反，英国的霍姆斯和美国的埃德蒙·金将比较教育密切与教育决策、教育改革和教育发展结合起来，重新强调了比较教育为教育政策和教育改革提供建议和借鉴的实用性，从而强化了比较教育借鉴的目的，将比较教育的借鉴目的推向了一个极点，即直接为教育实践服务。总之，借鉴是比较教育研究最基本的目的，其带有明显的功利性和实用性的价值倾向。正是出于借鉴的目的，比较教育的“比较”和“国际”紧密相连，并列为“国际和比较教育”，鲜明地表达了比较教育的研究目的、研究范围和方法，即以“借鉴和分析”为目的，采用比较的手段，对外国的教育进行跨国研究。（采摘于网络资料） 在我国，对比较教育的目的有不同的观点，第一，顾明远先生在其主编的《比较教育导论——教育与国家发展》中，重新归纳和定义了比较教育的目的，提出了科学知识、人文知识和教育决策三目的。第二，吴忠魁教授于1995年在借鉴目的的基础提出了新的比较教育的价值观，认为比较教育的目的在于“借鉴与交流，评价、选择与教育审美”，而后，他进一步认为，“阐释或理解一种教育，是比较教育的重要价值取向。作为阐释或理解教育的工具，比较教育通过对象化的描述和研究，揭示其内表特征，向人们提供了一个可对比的、反识的参照系，目的在于帮助认识本国的教育或他国的教育。然而，在我国，对比较教育目的的探讨可以说是少之又少，大部分比较教育的研究者们将视角更多地放在对西方国家教育现象的描述上，其中暗含了一个不言自明的前提，即比较教育就是出于借鉴的目的而进行的。该前提造成的直接后果是几乎所有的比较教育论文在结构上都有“对我国教育的借鉴意义”这部分内容，似乎没有这部分，论文就不能称为论文。由此可以看出，我国的比较教育研究的功利性和实用性目的是十分突出的。无论在建国之初建立社会主义的学校教育，还是在改革开放时期进行的教育改革，比较教育研究的价值定位于借鉴目的，实则是非常必要和J顷理成章的。从历史的角度，正是这种基于民族主义的国家功利性和实用性的目的促成了国际比较教育的产生和发展，并且在我国成为国家的重点学科。（参考资料知识，参考文献：顾明远．《比较教育学史》[M]．北京：人民教育出版社，1999．） 通过以上比较，比较教育的目的在我看来分为不同的观点，对于国家，会看重整体的发展，看重对比较教育的研究会给国家带来的整体影响，能对国家的教育有哪些促进与提升；对于相关政府政策会有不同的侧重，更侧重比较教育的研 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/403e84c389eb172ded63b71c.html