教 学 心 得-英文阅读与写作可以从文本解读开始 小学阶段的英文写作一直以来都是教师们关注并重点讨论的话题，结合小学生自身的学习特点及对知识的掌握程度，更为有效地提高学生的写作能力，激发学生的写作兴趣，便成为我们教学重点。 对于我们现在所使用的教材“Friends with English”，每一个单元都有非常明显的板块，其中的一个板块就是Conversation，显而易见，这个板块的教学目标就是要提高学生的阅读能力，但孰不知，如果能够更深层地挖掘文本的内涵，那么我们就会豁然开朗，原来它还是非常好的写作素材。对于这一点的理解，我将分下面几个方面来谈谈我的看法： 一、 阅读起步。 阅读，在较为狭义的角度来看只是读文章、书籍、报刊等内容，但在本人看来阅读还可以延展为观看视频、电影、电视节目、表演等视觉感官上的阅读。因此，对于我们的教材中的Conversation 的部分，我们既可以把它看做时阅读文字，也可以看做时阅读视频以及学生的表演。运用不同的方式提高学生的阅读能力。而阅读的目的不仅仅是阅读的本身，而且还包括在阅读的过程中汲取其中的“营养”，也就是学习语言所必须的单词、语法、句型等。除此之外，阅读还是提高写作能力的最好方式，尤其是对于小学生而言，写作的起步就是仿写，仿造自己读到的文本结合自己的思想在写出自己想要表达的东西，我想这应该就是我们作为“引路人”应该做到的吧。 第1页/共3页 二、 以读导写。 我们在教学过程中较为常规的做法就是帮助学生把文本读懂，理解了其中的生词、句型的用法，明白每一句话的含义。但是本人认为这还只走了一半路，还没有把教材真正用“活”。在本课的教学过程中，我有意识地设计了Retell the story 的环节，这个环节的目的就是为了让学生在把文本读懂的基础上把文本读透，结合较为传统的教学方法，在观看、跟读、模仿表演的基础上又进行了更进一层的挖掘，那就是根据Conversation部分中六幅图中每一幅图的内容以及其中的插话来续写背后的故事，这样的做法不仅可以激发学生学习的动力，锻炼其思维能力，更可以发挥学生的主观能动性，同时结合任务型教学的特点，让阅读自然地过度到了写作。原本轻轻一触便会痛苦至心的写作顿时变得轻松容易了许多，学生在不知不觉当中从排斥转成了感兴趣，所谓兴趣时最好的老师，在积极兴奋的状态下写作，怎么会写不好呢？ 三、 分步写作。 有了好的状态只是像播种时有了一块肥沃的土地一样，只是一个前提而已，接下来要做的就是如何写。还是拿本课为例，为了让学生有话可说，我并没有急于求成地让学生“一气呵成”，而是让学生在看似活动的过程中不知不觉地完成了写作的任务。首先，我让学生看我针对第一幅图的描述。Today is a nice day. Tony， Jenny and Gogo are going to visit the history museum. 学生根据我的范例对后面的描写就建立的大概的方向，这就是写作的第一步；接下来我进一步解释我们第2页/共3页 要做什么，也就是为每一幅图配上一段话，根据你在图中看到的或者自己的想象完成写作。这样学生就有了一个相对较为宽泛的思维领域，这是第二步；然后我并没有安排学生立刻写作，而是让他们在写作之前做了Group work，每个组员都可以在小组内讨论、分享自己的想法，通过这样的方式学生可以在分享的过程中碰撞出不少更为吸引人的想法，同时在讨论的过程中完成互相纠正错误的任务，这是写作前的第三步；完成了这几个步骤之后，学生在情感上、在知识上、在思想上都有了较为充分的准备，自然就下笔如有神了。从学生完成的效果上来看，不难看出已经完满地完成了预期的教学目标。 以上只是本人对于挖掘教材中的文本，以读导写、读写并进的一点拙见，相信一定还有许多不妥之处，仅以这一篇心得来与大家共同探讨促进小学英语教学的更为有效的途径。 第3页/共3页 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/4249f81e148884868762caaedd3383c4bb4cb4e9.html