短歌行 三维目标： 1．知识与技能：了解作家曹操基本情况；掌握《短歌行》的思想内容；背诵本诗。 2．过程与方法：在诵读过程中培养学生合作探究的能力，品味诗歌的艺术特色。 3．情感态度与价值观：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情，体会作者的忧患意识。 教学重点：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。 教学难点： 1．通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)。 2．运用典故及引用诗句表达感情的技巧。 教学方法：五步阅读法 教学用具：多媒体课件 教学课时：一课时 教学过程： 一：“导入新课”，让情境触发学生的阅读激情 一、说说你所了解的建安文学的开创者与组织者——曹操。 二、 检查自主阅读： 二：“研究课题”，让激情点燃学生的阅读欲望 曹操：（155－220），字孟德，东汉人。三国魏著名政治家、军事家、文学家。他“外定武功，内兴文学”，是建安（汉献帝年号）文学的开创者和组织者，其诗直接继承汉乐府民歌的现实主义传统。他的创作一方面反映了社会的动乱和民生的疾苦，一方面表现了统一天下的理想和壮志，具有“慷慨悲凉”的独特风格。这种风格被称为“建安风骨”或“魏晋风骨”。 创作背景：建安十三年，曹操在败吕布、平袁术、灭袁绍的基础上，统一了北方。这年冬天，他亲率八十三万大军，列阵长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，统一天下。结果在赤壁之战中失利，被周瑜杀得大败而归。当时的曹操已经53岁了，面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的社会现实，因而忧愁幽思，苦闷煎熬。但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，招纳贤士致力于建功立业。 三：“自主学习、合作探究”，还课堂于学生，让语文教学回归阅读的本位 第一步阅读：（通读文本） 紧扣文题，整体感知（引导学生把握课文内容） 1、理解诗意要从诵读开始。请一学生朗读，一起来听听录音，然后回答：朗读带读出的声音带给你什么样的感受? 感情苍劲雄健，慷慨悲凉 2、你认为本诗忧的是什么？人生短暂、人才难求。 此诗格调高远，感情丰富，是诗人内心世界的真实写照。 3、根据课文注释，在预习的基础上了解诗意。 第二步阅读: (速读文段) 分析结构，理清思路（学生概括段意，分析结构，讨论文章思路） 诗歌可以分为四层： 第一层：时光易逝 人生苦短 第二层：渴望贤才 礼遇嘉宾 第三层：渴盼人才 忧思难解 第四层：虚心纳士 竭尽诚心 第三步阅读：（跳读文段）抓住重点，探究疑难（引导学生抓住重点信息，探讨文章内容） 本文运用了哪些艺术手法来表达作者情感的？ 第一层：对酒当歌„„唯有杜康。 探究明确：①设问开头，表达诗人对人生的思考。 ②运用“朝露”的比喻，表达年华易失的感慨。 ③以造酒的杜康代酒，形象突出，引人联想。 第二层：青青子衿„„鼓瑟吹笙。 探究明确：运用典故，同时又以“子衿”“鹿鸣”起兴，表达作者求贤若渴的心情， 说明贤才若来投奔于已，必将极尽礼节招待他。 第三层：明明如月„„枉用相存。 探究明确：运用了比喻的手法，将贤才喻为明月，恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。而在这还没有实现的情况下，才“忧从中来，不可断绝”。这四句诗仍是写“忧”，从情感上照应第一节。“越陌度阡”四句句意呼应第二节，仍是想象贤才归已时的欢快场面。 第四层：月明星稀„„天下归心。 探究明确：①以“乌鹊”无 枝可依类比在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。表达出对人才的渴望。②后四句用典说明自己渴望多纳贤才 ，殷勤地接待贤才。表达作者胸怀大志，一统天下的愿望。 第四步阅读：（浏览全文）筛选信息，归纳中心（学生梳理文章的重点内容，提取重要信息；在老师的引导下，学生归纳文章中心） 此诗表达了诗人以统一天下为己任，广纳人才、建功立业的雄心壮志。 第五步阅读：（精读名段）品味经典，提升感悟（自我反省：通过本文的学习，我学到了什么？） 感悟一、学习曹操以统一天下为己任，广纳人才、建功立业的雄心壮志。 感悟二、了解诗歌艺术手法的灵活运用，如：用典、起兴、比喻、借代。 四：“拓展延伸”，让激情点燃学生的写作欲望 诗文中的曹操与三国演义中的曹操给你的感觉有什么不同？ 五：“回顾反思”，总结课堂学习的得失 教师出示本节课的学习目标，学生对照学习目标自觉回顾学习情况，总结课堂学习的得失，制定课后复习方案。 六：“布置作业”，强化知识的落实和巩固 1．背诵并默写本文。 2．课外阅读曹操的《龟虽寿》《观沧海》，找出诗中的名句。。 3．预习本课题其余两首诗歌，注意其所用的艺术手法。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/4304d9f3f705cc17552709e7.html