读《苏霍姆林斯基选集》有感 ——《一个“差生”的“思维的觉醒”》 读《苏霍姆林斯基选集》，感到进展十分艰难，可以说每一句话语都会引起我的深思，使我联想我的教育实践，联想到我们的教育现状，心潮起伏，久久不能平静。今天读到《一个“差生”的“思维的觉醒”》，感慨更深。 “差生”名叫巴甫里克，刚入学的时候，曾是一个多么活泼的、好动的、好奇心强的孩子，而过了不久，他就变得沉默寡言，过分地守纪律、听话和胆小了。在入学后的最初几个星期里，巴甫里克就感到，他和别的孩子有些不同：一年级的同学们能够很容易地把单个的字母拼成音节并且朗读出来，而他不知为什么要费很大的力气才能把这个字母跟另一个字母分辨开来；同学们只要把一首关于美丽的冬天的短诗用心地听两三遍就能记住，可是他无论如何也记不住。女教师专门为他一个人把那首短诗一连读了好多遍，他也用心地记忆，竭力回想那些词句，但是还是徒劳无功。女教师愤怒地说：“为什么你不好好学习?像这样，我在放学后还得陪着你补多少课啊？”这孩子全身瑟缩着，愁眉苦脸地站在那里。 女教师很尽职，她认为，既然巴甫里克是一个思维迟钝的孩子，那他就应当花更多的时间来学习。女教师不仅在学校里给巴甫里克尽量补课，也给巴甫里克的母亲提出同样的忠告。女教师竭尽全力要把巴甫里克“拉到”那个标志着平安无事的救命的分数线上来。巴甫里克为此吃尽了苦头。他几乎没有时间去参加课外活动。只要他跟同学们一起玩耍那么个把小时，女教师就认为他偷懒，不肯用功。苏霍姆林斯基说，“这位女教师是属于我们教师队伍中幸亏为数不多的这样一种类型的人，这种人认为：学生在课本面前坐得越久，他就会变得越聪明。”一个“为数不多”让人惭愧啊，今天在我们身边，这一种类型的老师不是比比皆是吗？是中国教师的素质低下吗？中国的教育怎么就走不出低层次的应试怪圈！ 苏霍姆林斯基假想：如果这位女教师对巴甫里克不是那么关心，如果她能放手让巴甫里克的发展接受学校生活那种迅猛潮流的影响，那也许还会好一点：这个孩子的发展还不至于弄到这样畸形片面的程度。我们也可以做这样的假想：如果我们的老师对 1 孩子们不是那么负责，给他们留点空闲，留点空间，那么我们的孩子们会得到更好的发展。可惜，这两种假设都不能成立！许多学校里有这么一批教师，他们似乎是全心全意对孩子负责，但他们的这种“负责”归根到底却把孩子给害了。 让人惊讶的是，巴甫里克，这样一个“差生”，到了五年级竟然“咸鱼翻身”，一跃而成为非常聪明好学的学生，而他的智慧——用自然学科教师的话来说，是“表现在手指尖上”。一位教师在校务委员会的会议上说：“这个五年级生会做的事，是有经验的园艺工也很少能做成功的。” 到了五年级，许多课堂上，已经不像在低年级时那样只要求听讲和记忆，而且还要求动手做一些事情。这种课给巴甫里克带来了欢乐。使他最感兴趣的是植物课。那位植物学教师善于安排课堂教学，他不仅要求学生像平常所说的那样“掌握教材”，而且让学生去自己获取知识。在一节植物课上，学生们在学习用各种方法把果树嫁接到野生砧木上去。教师注意到，巴甫里克是多么细心地切开砧木的树皮，把幼芽跟插条分离开。“这是真正的技艺，”教师一边观察孩子的工作一边这样想。巴甫里克从一棵珍贵品种的苹果树上剪下一根带有两个幼芽的树枝，开始对它仔细地察看起来。“能不能不经过嫁接就培育出树苗呢?”巴甫里克问道。“譬如说，能不能剪下一根树枝，把它栽进土里，照料它，使它成活呢?” 在巴甫里克来说，幸福的日子开始了。他用玻璃和塑料盖成一个小小的温室，里面栽着几根剪下来的苹果树枝。他开始每天用温水浇土，注意使温室里经常保持一定的温度和空气的湿度。有半数的树枝成活了：芽苞绽开了，透出了发亮的小树叶，幼小的嫩枝开始生长了。但是，教师看到，巴甫里克心里还有什么不满意的事情。“那些成活的树枝，是我从树顶上剪下来的，”孩子对教师说，“而这些死掉的树枝，是从树的中部和下部剪来的。这么说，应当从树的顶部去剪取树枝。那样可以多培育出一些树苗啊……” 够了，到这里，你应该完全同意巴甫里克是一个出色的好学生。对教师来说，巴甫里克的“转变”包含着深刻的启示，它迫使人们去认真地思索教学和教育上那些尖锐的、使人激动不安的问题。 2 巴甫里克在学习上也一年比一年取得更好的成绩。这个青年的知识是牢固的、透彻理解的。他有一种突出的特点，就是想把学到的知识在以后的学习里加以运用，并且使它们在脑力劳动中占有一个确定的地位。中学毕业后，巴甫里克进了农业学院，后来成为农艺师，现在已经在一个国营农场里顺利地工作好几年了。 巴甫里克的“觉醒”留给我们太多的启示，我们需要反思的实在太多。 一、什么是“差生”？“差生”只是在某些方面学有困难，他必然在其他方面学有所长，为教师者必须善于发现、开掘学生的闪光点，促其成功，培其自信。 二、什么样的老师才是称职的老师？当今那种牵着、推着学生去挤升学考试的独木桥的老师还能算称职的老师吗？牛顿说，“无知的热情犹如在黑暗中远征”，可我们的教师不都在应试的暗夜中忙得昏天黑地吗？ 三、苏霍姆林斯基，作为伟大的教育家，他的教育论述、教育思想历来为教育专家、行政领导津津乐道，可是在实践层面上，苏霍姆林斯基的教育思想在中国当今的教育格局中却没有市场，这不免让人悲观。由此，我感到，学习苏霍姆林斯基的教育论著，这不仅是广大教师的必修课，更是教育行政领导的重中之重，因为只有他们，才有能力带领广大教师们共同走出应试教育的暗夜，走向光明！ 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/43b5c6623e1ec5da50e2524de518964bcf84d2a5.html