教材分析：《找规律》是义务教育课程标准实验教科书教学（人教版）下册第8单元的内容，是“数与代数”领域内容的一部分，是实验教材的内容之一，也是数学课程教材改革的一个新变化。 教学目标： 知识目标：通过观察、实验、猜测、推理等活动发现图形和数字排列规律。 能力目标：培养学生初步的观察、推理能力和创造思维能力。 情感目标：让学生感受到生活中处处有数学，培养学生发现和欣赏数学美的意识，激发学生学习数学的兴趣。 设计理念： 1、学生学习的过程，既是一个认知的过程，又是一个探索的过程，是发现和再创造的过程。因此，我在这节课中有意识地利用学生身边或感兴趣的事情创设问题情境，从疑点点燃学生的思维火花，从而引导学生主动探究，获取知识，增长能力，培养学生的创造性思维。 2、《数学课程标准》指出：重视教学过程的全新理念，要发挥学生的主观能动性，让学生参与知识的发生发展的全过程，因此，我在本节课中根据学生已有的认知水平，引导学生采取自主探索、合作交流等学习方式，在猜一猜、说一说、摆一摆、做一做等活动中，体验感悟规律，给学生充分的思考及表现自己的时间和空间，并从课堂上得到成功的快乐。 3、本节课的设计，以促进学生自我发展为主，创设学生主动学习、探索的学习氛围，培养学生的观察、猜想、推理和语言表达能力。 4、本节课的设计中注意各科知识间的整合，如：让同学们做有规律的动作，是与音乐课的整合，让学生设计有规律的图案，则是与美术课的整合。这样把数学课与艺术交融，让数学学习更加愉快，学生能真切地感受到数学并非枯燥乏味，数学学习是如此生动活泼、快乐有趣。 教学流程： 一、激趣引入、感受规律 师：今天是5月25日，六一儿童节快到了，我们学校要举行游园活动，要布置教师，老师设计了两组花边，想不想看看？ 1、从盒子里一个一个地拉出第一条花边（苹果、梨、苹果、梨……）让学生猜后面应该是什么？为什么？学生说了以后贴上苹果，梨……哦……贴满了，前面还有空，我们应该贴什么？为什么？ 师根据生回答将苹果、梨为一组画一个圈…………并问，如果空间够，继续摆下去，能摆得完吗？ 2、师小结引题：对，它们是有规律的，今天老师就和同学们一起去找规律（板书：找规律） 3、出示第二条花边（蓝花，红花，黄花），贴出两组后，让学生猜后面贴的是什么？前面是什么？为什么？ 师根据生回答将蓝花，红花，黄花为一组画一个圈…………并问，如果空间够，继续摆下去，能摆得完吗？ 4、对，摆不完，看看老师设计的两条花边，它都是一组一组不断地重复下去的。（板书 ：一组组 重复） 二、创设情景、初悟规律 1、学生活动 看了老师设计的两条花边，你们想用自己设计的花边来装扮教室吗？ （从信封里拿出老师提供你们的一些素材，4人小组合作设计一条花边号吗？） 2、展示评议：各组设计好的花边张贴于黑板上 （1）先说说你找到了哪些花边是有规律的？为什么？ a.那这条都是蓝色的，它有没有规律？你从哪里看出这条花边是有规律的 师生交流后得出结论：形状有规律（板书： 形状） b,这条都是三角形，那它有规律吗？你从哪里看出来的？ 师生交流后得出结论：颜色有规律（板书：颜色） c.这条有规律吗？你从哪里看出它有规律？（生可能出现只说出形状有规律） 师：这一组图形除了形状有规律外，大家还发现了什么？（颜色有规律）什么样的规律？ 小结：原来这条花边，不仅颜色有规律，形状也有规律。 d. 你还想说说哪条花边的规律？ 或者你找到哪条花边你有意见？ 你觉得应如何改就有规律了？ 三、创设活动、感悟规律 设计好了花边，你们想提前参加一下6.1的节目吗？ 活动（一）做一做 1、老师做有规律的动作（按节奏）学生跟着做 2、学生代表上台做有规律的动作或发有规律的声音，其余同学跟着做 3、小组里做有规律的动作或发有规律的声音 活动（二）帮笨笨熊穿珠子 师：笨笨熊穿了一串珠子，想让大家帮它看看。 （出示：珠子） 教师发问：有没有规律？ 用语言激发帮笨笨熊的欲望 学生讨论研究帮笨笨熊的办法 活动（三）找规律 小朋友们不光能创造规律、还能把没规律变成有规律，真厉害，那你们能在我们的生活中找到规律吗？ 四、总结全课： 看来规律无处不在，只要我们擅于观察、勤于动脑，就会发现规律就在我们身边。 教学反思： 《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创造一个发现、探究的思维空间，使学生能更好地去发现、去创造。在这一理念的指导下，我执教找规律一课时，以装扮教室需要设计花边为主线展开教学。通过“欣赏花边”——“创造花边——“参加活动”（节目是由一些找规律、藏规律等内容组成的游戏活动）。使学生们在自己喜欢的实践活动中探究、发现事物的规律，培养学生初步的观察、概括、推理能力，以及提高学生间相互合作的意识。课后，我对课堂上出现的一些问题进行了思索。 1、重点突出。在教学找规律的方法时，注意强调规律是一组一组重复出现的。不仅在口头上说：“我发现了苹果、梨，苹果、梨黄这样的规律。”，还在教学时，在有规律的每组上划上圈，让学生充分理解规律就是这样一组一组重复出现的，从而正确学会找规律的方法。这样就避免有些学生认为身边的事物只要出现了一次，就是有规律的。 2、难点未能突破完全。课堂教学是一个动态的复杂的过程，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。教师应遵循学生发展的需要和状况来调整课堂教学，而不是请学生按照实现预想好的教学过程参与学习。因为“以学论教”的课堂相对于“以教论学”的课堂，有了许多的不确定性，教师不能完全按照实现设计好的环节进行，要富有弹性，以便根据学生的课堂表现灵活调整。在本课中教师还不善于抓住学生的信息反馈，灵活地组织课堂教学。 3、练习设计不够 我想当中还可以穿插一个环节：如检查联欢会入场券时●○○●○○●○_ _ _ _ _ _ 这样就能避免学生在课后出现●○○●○○●○（●○○●○○●○○）的情况。完全可以在此环节，学生出现错误后讨论得出：“先要把不完整的规律补充完整，才能接着往下涂。”这样就会让学生进一步理解图形是一组一组有规律出现的，也解决了本节课的难点。所以，在课堂中教师的随堂机智显得尤为重要，而隐藏在随堂机智背后的恰恰是教师的观念和专业素养。教师即使做旁观者，也应该是积极的旁观者。教师并不是清闲的，而要积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，再考虑下一步如何指导学生学习。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/448d1b38376baf1ffc4fad47.html