教 学 随 笔 ——关于思维教学 也许有人看过下面一道题目:要求把以下四句话用关联词连接： 1、张海迪姐姐瘫痪了； 2、张海迪姐姐顽强地学习； 3、张海迪姐姐学会了多门外语； 4、张海迪姐姐学会了针灸。 理想答案应该是："张海迪姐姐虽然瘫痪了，但仍顽强地学习，不仅学会了多门外语，而且还学会了针灸。 结果有一个学生写到：虽然张海迪姐姐顽强地学会了针灸和多门外语，但是她还是瘫痪了。更有学生写道：张海迪姐姐不仅学会了外语，还学会了针灸，她那么顽强地学习，终于瘫痪了!„„. 看了上面一段,不知当何感想呢?其实并没有什么可奇怪的,个人的思维方式和思维品质的差别而以。究竟什么是思维？个人歪解为：思可以理解为思想、思考这样的理性认识，其区别于感性认识；思亦可以理解为思念这样的内心情感。而维可以理解为维度，如三维立体空间，四维时空，当然还可以有更高的维度。如此看来，思维是心理学中的名词，是人脑对客观事物的深刻的认识和规律的把握，是多维度的。而思维教学应该是：在教与学的双边活动中去提高教育者和被教育者的思维品质。 如何提高学生思维品质： 首先，需增加原始知识的积累。就以前面的例子来说，如果学生仅积累了“虽然和但是”两个连词，那必然是第二个答案；若学生仅积累了“不仅和还”，答第三个答案也就不足为怪了。可见，原始知识的积累之于良好的思维品质就如同基石之于大厦。 其次，积累有了，就需要在面对某一问题时能够很好的把原始知识提取出来。也就是回忆能力。其实思维过程很是简单，就是简单的加减法罢了，比如问：12345+23456等于多少？太简单了。但123M45+23456等于多少呢？无法给出答案，表现为思维停滞，而M就是该回忆起的东西之一。那对于教者而言，要么采用立体式教学，对受教育者产生全方位刺激，以便在类似问题出现时能引起反映，产生回忆。或通过夸张的言辞、动作、实验现象、清晰的逻辑线索等给受教育者留下强烈的刺激。通过实验，立体式教学（多媒体教学）效果最佳，学生对新问题的处理更全面。 再次，思维活动是由问题的产生开始，到问题的解决结束，李政道先生曾说：“求学问，需学问。只学答，非学问。”足可见得学和问是同等重要的。因此，在教学中需鼓励学生发问，哪怕问道不当处，也不要强行中止，因为问题的开始就是思维的开始，没有开始，思维的好坏已不再有意义，更何况我们可能对一些问题已经固化了，其实，牛顿提出苹果为什么会落地并非一无是处，而是蕴藏着一个大的即将被揭示的大秘密，还有，当杨振宁和李政道提出“在β衰变过程中宇称可能不守恒。”这一问题时，物理大家Pauli在看到了相关文章后，马上就否定道“我不相信上帝是一个弱的左撇子。”然而，吴健雄的实验却宣布 “左右不对称”是一个事实。 最后，帮助学生完成由感性认识到理性认识的飞跃。授之以鱼不如授之以渔。感性认识只能揭示事物的某一方面或某几方面的属性，而思维过程可以揭示事物的所有属性和同类事物所遵循的本质规律。比如：当托勒密第一次意识到太阳东升西落，星辰迁移的现象，大脑是茫然的，当再次注意，已不再茫然，尽管不知道他们因为什么变迁，但从这样的感知中，认识到，在地面上的人看来，日月星辰似乎都在围绕着地球转，于是地心说诞生了，并提出了本轮和均轮的假说用以解释行星逆行现象。但随着原始知识的积累，几何知识的成熟，规律一点一点地展现出来，于是布鲁诺则认识到，宇宙本没有什么中心，因为若把宇宙看成是一个无限大的大球，哪里是中心已经无所谓，若把宇宙看成是无限大的平面，那哪里都是中心。但如何才能完成认识上的飞跃，就需要教者教给学生以方法，就上面的例子而言，除了观察表象以外，几何知识的运用，天文望远镜的的使用等就势在必行。 最好的思维品质——灵活运用各种思维方式解决问题 现在教学中的思维是在一定规则下进行的，有了规则，虽然可以解决问题了，但也带来了新的问题。比如：“想出用气压计测量某高大建筑物的高度。”答案一，把气压计一个个摞起来，数清个数再乘以每一个气压计的长度；答案二，站在建筑屋顶，将气压计当做重物，使其做自由落体运动，通过时间的测量计算出高度，答案三，以气压计为重物做一个摆线长为建筑物高的摆，使其摆动起来，计算摆线长度即可，答案四，测出建筑屋顶的气压，根据气压和海拔的关系得到高度。显然标准答案是答案四。长此以往，下面的例子就不足为奇了。一个聋哑人要买剪刀，用手比划后，售货员就卖给他一把剪刀，那一个盲人，，也要买剪刀，怎样用最简洁的方式表达呢？有人说，还那样比划。可忙人是会说话的，说话不就成了。所以，在强规则（标准答案）下的思维容易形成思维定式。因此，培养学生某些思维品质的同时，更应着力于培养学生灵活的思维方式。如对一些物理问题的求解，可以采取形象思维的方式，也可采取逻辑思维的方式；可以通过已知条件分析（顺序思维方式），也可执果索因（逆向思维方式）等。力争达到多种思维方式的灵活应用。 综上，为提高学生的思维品质，“温故”环节必不可少，精心设计教学过程，利用多种思维方式传授新知识、新方法理所当然。当然，教师若能提出富有针对性和启发性的问题，留给学生更多独立思考锻炼的空间，更多创造性思考的机会，更能激起学生思维的浪花，以达到提高学生思维品质的目的。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/44e2d6da33d4b14e85246877.html