借助数字化资源，培养学生问题解决能力
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借助数字化资源，培养学生问题解决能力 作者：张明 张斌斌 孟祥雪 来源：《北京教育·普教版》2022年第02期 在大数据时代背景下，有效利用数字化资源，对于学生能力的提升和问题意识的培养都具有重要意义。在数学教学中，我们探索形成了学生问题解决式课堂学习的基本流程。下面以“长方形和正方形的面积”一课为例，谈谈如何借助数字化资源，培养学生问题解决能力。 1.借助多媒体创设情境，提出问题 “长方形和正方形的面积”是北京版三年级下册第五单元的内容。学习本单元是在学生已掌握长方形和正方形的特征并能计算周长的基础上进行的。长度、面积分别是对图形一维、二维的度量，因此，从长度到面积的学习是学生空间认识发展上的一次飞跃。 新课伊始，教师创设情境，利用多媒体播放福利院老人在草坪活动的场景并提问，引导学生观察草坪的形状，思考如何计算草坪的面积。这样，通过创设生活中的场景引出学习内容，然后聚焦核心问题，利用白板软件写画功能，画出老人们活动区域的长方形，同时隐藏情境图片，凸显出平面图形，由实物过渡到抽象，便于学生开展探究，从而实现以解决学科核心问题为主线，让学生在具体情境中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的目的。 2.借助多种数字资源直观操作，解决问题 一是动手操作，凸显数字资源优势。在提出问题后，教师可引导学生用拼摆的方式得出长方形的面积，从而为小组合作探究埋下伏笔。教师出示小组合作学习提示，学生们分小组进行探究。 在小组合作探究环节，教师首先通过手机投屏功能将多媒体课件投到大屏上，再通过学习提示，使学生进一步明确探究目的和操作要求。教师设计了几组不同大小的长方形，学生分组拼摆操作，再将白板软件分享到Ipad上，由学生自己选择传统学具或Ipad进行拼摆，最后将探究结果写进学习单并进行小组合作交流。整个过程充分体现了互联网协同工具的便利性，让学生亲身经历了学习的过程;同时，数字资源的融合也充分调动了学生学习的积极性，他们对用Ipad拼摆兴趣极大，小组合作起来效率很高。在分享交流环节，大部分学生都能说出用Ipad拼摆的方法，有的学生虽然用了两种方法进行拼摆，但表示用Ipad拼摆更快、效率更高。总之，信息技术在课堂上的应用让学生多了一种选择，使拼摆更灵活、更方便、更快捷，学生探究的兴趣更浓了，这为他们的深度互动和交流提供了时间保障。 二是汇报交流，数形结合促提升。学生在完成探究后，分组进行汇报展示，将自己拼摆的结果投到屏幕上，并进行拼法讲解。教师利用课堂上生成的资源引导学生进行更深入地学习探究，用数形结合的形式在大屏上进行动态演示，让学生更直观地得出“长方形的面积与长和宽有关”的结论。通过汇报交流展示，让一个学生的学习结果成为全班共有的学习资源。 为了巩固学生对公式的理解，教师还利用白板呈现不一样的摆法，在白板的直观动态演示下，学生自主思考、激烈讨论，最后得出长方形的面积只与长和宽有关，进一步巩固了教学目标。 三是手动书写，直观数据助观察。在分组汇报交流时，每组学生要汇报探究的数据，教师通过归类分析、合并表格，在交互式软件上手写出学生的数据，方便学生能更直观地得出长方形面积的计算方法，在探索计算公式的活动中，引领学生体会数学学习的研究性和创造性。总之，通过信息技术和学科教学的融合，学生在数字资源助力下收集数据、观察思考、动手操作，加深了对长方形的面积与长方形的长和宽之间关系的理解，掌握了计算长方形面积的方法。 3.借助数据收集分析，进行巩固练习与评价反馈 一是层层递进，深化理解。在学生初步掌握长方形面积的计算方法后，教师再引领学生回归现实情境，继续以问题为导向，用学到的方法解决现实问题。比如，由于福利院环境建设越来越好，老人越来越多，活动区域先后进行了两次扩建，第一次是由长方形扩建成了正方形，第二次是由正方形扩建成了不规则图形，教师可引导学生思考：这时候的面积怎么计算呢？ 学生由于经历了长方形面积公式的推导过程，在推导正方形的面积公式时就会相对容易，但在推导不规则图形面积时遇到了困难。此时，教师可引导学生分头讨论，再请学生到白板上演示，学生通过“移一移”和“割补”后发现，原来不规则图形是可以转化成长方形的。这样，利用白板的拖动功能，帮助学生掌握了现实中不规则图形可以转化成学习过的已知图形这一方法，从而发展了学生的空間观念，渗透了转化的思想，提升了学生的高阶思维能力，积累了数学活动经验。 二是反馈评价，直面问题。在学生基本掌握了长方形、正方形面积的计算方法后，教师可对学生及时进行评价。利用超星平台学习通活动库的小测验功能和数据反馈功能，教师可以及时了解学生的知识掌握情况，有针对性地进行指导，自然而然地将课堂生成的资源转为学生学习的资源。 数字化资源应用于学生问题解决过程的教学实践让我们深刻体会到，数字化学习不仅仅局限于教科书，它还可以通过各种形式的多媒体电子读物、各种类型的网上资源、网上教程进行学习。在教学过程中，数字化资源以其获取的便捷性、形式的多样性、资源的共享性、平台的互动性等特征，增加了学习的趣味性，调动了学习的自主性，提高了学习过程的有效性，为课堂注入了活力，使操作展示更加形象直观，反馈更加及时，让教师的指导更有针对性。信息技术支撑下的数学课堂不仅使学生体验到学习的愉快，也使教学更加灵动、更有实效。 本文系中国信息协会教育分会2020年度“十三五”规划课题（课题编号：ZXXJ2020051）和北京市教育技术应用研究2020年度课题“数字化资源助力学生问题解决能力培养的研究”（课题立项号：BENIC2020110086）的研究成果 编辑 _ 张晓震 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/44f490c36629647d27284b73f242336c1fb93019.html