社戏 鲁迅 教学目标 1.体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。 2.理解景物描写的作用。 3.品味优美的语句。 教学重点 感知本文的人情美，风情美，从欢快活泼的写人、叙事、绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。 教学设计 一。激情导入，引入课题 童年对于许多人来说，是快乐美好的，是一段难忘的体验，长大后，回忆往事时，更是怀着一种浪漫情怀，大家的童年一定是丰富多彩的。你能说说自己童年最喜欢的事情吗？ 的确，童年的生活犹如一幅五彩斑斓的图画，一个个欢快跳动的音符，说不尽、道不完。在“百草园”和“三味书屋”中，我们陪童年鲁迅走过了充满童趣的生活，今天我们将追寻鲁迅儿时乡村生活中的一段难忘的经历。 [书题：社戏] 二。初读课文，熟悉内容 1.用自己喜欢的方式速读课文。 2.挑战擂台，问题抢答。 男生女生分别挑出自己认为重要的课文内容，向对方提问，以考查对方对课文信息的获取程度。回答的一方应先合上书。( 此环节既可检查提问学生对课文信息提炼和处理的能力，同时也可进一步熟悉课文，调动学生学习的主动性积极性。) 提问的内容：字、词、句、问题等。 相关知识： 读准下列加点字的读音。 （归）省xǐng 行辈háng 惮dàn 絮叨xùdāo 怠（慢）dài 撺掇cuānduō 凫（水）fú 潺潺chán（歌）吹chūi 蕴藻yùnzǎo （家）眷juòn 皎（洁）jiǒo 漂渺piāomiǎo 纠葛jiūgé 写作背景： 《社戏》一文写于1922年，由于辛亥革命不够彻底，在封建军阀的统治下，封建教育的思想仍紧紧地禁锢着大家的头脑，封建的礼教制度牢牢地束缚着人们的手脚，一切都没有进步，一切都没有朝气。在这种气氛之下，儿童教育就更成为封建教育制度的牺牲品了。枯燥无味的教育内容，僵化呆板的教学方法，使得学生身心都得不到健康发展，而且备受摧残。少年儿童们渴望自由，追求发展，向往大自然的美好风物以及人与人之间的亲密融洽友爱互助的关系。鲁迅先生的《社戏》，正是在这种背景之下，以一个少年儿童观察社会，观察人情的角度，生动真切而又寓意深邃地发出了时代的呐喊：封建教育制度是非推翻不可的了！ 戏剧知识： 中国戏剧角色按“行”来划分，分为四大类：旦行，生行，净行，丑行。 旦行：是中国戏剧中的女性角色，通常是剧中的主角。有小旦、老旦和刀马旦。 生行：是中国戏剧中的男性角色，分为小生、老生（须生）、武生。 净行：也叫花脸 丑角：是中国戏剧里的小人物或反面人物，在鼻子处勾画一块白色，根据不同的人物，画不同形状和大小的白粉块。 1.平桥村之所以“在我是乐土”是因为什么？ （1）受到“优待”——钓虾“归我吃”；坐船“在舱中”；和年幼的小孩“剥豆”；六一公公送我罗汉豆。 （2）可以免念枯燥无味的“秩秩斯干幽幽南山”。（ 自由快乐） （3）无严格的行辈之分，年纪相仿的“我们是朋友，即使偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想出‘犯上’这两个字来”。（ 无封建礼教约束，人人平等） （4）有热情好客的小朋友们： “最聪明的双喜”， 乐于助人的桂生， 公而忘私的阿发。 （5）有丰富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“钓虾”；放牛；看戏；欣赏夜景；偷豆、吃豆。 三。研读课文，整体感悟 1.整体感悟故事情节 a. 学生速读课文，进一步熟悉课文内容，看看课文的情节是如何发展的。 随母归省小住平桥村——钓虾、放牛的乡间生活——看社戏前的波折——夜航去看社戏途中——赵庄看社戏——看社戏后归航偷豆——六一公公送豆 b. 请学生用一句简单的话来概括全文内容。 课文记叙了“我”在乡村和农家少年看戏的一次经历。 2. 整体感悟课文意图 a. 说一说自己对这篇课文意图的整体感悟。 b. 小结：本文以细腻的笔调描绘了一幅江南水乡的迷人图画，展示了那里的人情美和风景美。那里的人：聪明、能干、热情好客、纯朴憨厚、无拘无束; 那里的景：如诗如画，令人陶醉。充分表达了作者对自由美好生活的向往和追求。 四。跳读课文，品味语言 1 .品味文章重点词语、句子或语段。 a.指导学生把自己认为精彩的、重要的词语、句子和语段勾画出来，然后进行旁批，写出自己的看法。 b.四人小组交流。 c.全班进行交流，讨论。 词语例： “我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换……”中的 “点”“磕”“退”“上” “架”等几个动词，将少年们开船时的动作程序以及合作划船的情状表述得颇为详细，显示了他们熟练的驾船技巧和勤劳肯干的品格，也折射出他们去看戏时的愉快心情。 句子例： “那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝起彩来。”这一句用一个富有童话色彩的比喻，反映了儿童富于幻想的特点和愉快的心情。写老渔父的喝彩，是通过旁观者的赞美来衬托孩子们的驾船技术。 语段例： 月夜行船一段(11段)的景物描写分别从视觉、听觉、嗅觉、想象各个侧面着笔，恰如多重奏管弦乐，给人以十分丰富的感觉，景物的立体感由此产生。 嗅觉（清香、水气） 视觉（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的） 听觉：（似乎听到了歌吹） 想象：（„„几点火，料想便是戏台） 2. 学生把自己不懂的地方提出来，质疑答疑。 例如： “真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”。真的是豆好吃，戏好看吗? 明确：“我”所难忘的是平桥村老人孩子那份朴实、真挚的感情和那特有的农村风光、自 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/46b822c70722192e4436f695.html