寓言两则教学反思
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寓言两则教学反思这篇精读课文包括两则寓言故事，一个是《亡羊补牢》，一个是《南辕北辙》。这两则语言都出自《战国策》。这两则寓言，内容通俗易懂，故事情节简明有趣，但寓意深刻。教学中要在学生感受解释形象、了解寓言主要内容的基础上，体会寓意。在把握故事内容上，结合生活实际体会有蕴含的道理。同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读寓言的方法。一、教学时首先让学生了解这两则寓言故事讲了一件什么故事，弄清故事的情节，也就是弄清故事的发生、发展和结果。要在掌握故事情节的同时，引导学生对故事情节的发展进行想象、深入思考，一步步加深对寓言的形象地认识，体会蕴含的道理。先让学生弄懂寓言故事的内容。启发学生根据故事内容，简要地说说寓意。在学生弄懂了寓意的基础上，再让学生联系学习，生活实际谈谈自己的感想。二、抓住重点词语，理解课文内容的重要方法。在教学中鼓励学生自己去发现问题、互相讨论，解答。学习《亡羊补牢》可以抓住后悔、接受这两个词语，引导学生读书讨论，想想从后悔一词中了解到了什么？从？接受一词中明白了什么？从而悟出这则寓言要告诉人们的道理。再也强调了养羊人修补羊圈后的结果，说明了有错就改的重要性，如果没有再也，就不能起到强调作用。三、重视课后思考题。可以引导学生在熟读课文的基础上，用自己的话讲讲这两个寓言故事。（但是不要让学生背诵课文）教师要尽量拓宽学生的思路，结合实际谈，讲的例子要多一些，广一些。思考练习题到最后。《惊弓之鸟》教学反思《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。教了《惊弓之鸟》，回过头来反思一下，感受颇深。首先，学生的表现非常棒，完全进入状态，尽情地与文本展开了对话。我抓住更羸是古时侯魏国有名的射箭能手为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻求答案。在讨论为什么说是他能不用箭就射下大雁的，引导学生理解更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸是通过观察－分析－判断的思维过程，最终实现了他不用箭就射下大雁的过程。教学时层层深入，一次又一次地质疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，最后揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。文章的最后一个自然段是本课的重点段，是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。这段话共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况，看到的是它飞得慢，听到的是叫的声音很悲惨。第二句说他根据看到和听到进行分析，从飞得慢，知道它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。第三四句话是他进一步的分析：这只雁受过箭伤、孤单失群，听到弦响，以为又有什么危险，心里一定很害怕，就拉命往高处飞；拼命往高处飞就要使劲，一使劲，伤口就会裂开；伤口一裂开，疼得不能飞了，就会掉下来。从中反映出更羸通过仔细的观察，进行了合理的分析、推断，做出正确的判断。教学中我是这样设计的：、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话、用﹏﹏划出重点的词句。、其中哪些是更羸看到的和听到的、第二句还是说更羸看到和听到的吗为什么？（小小组讨论）、小小组重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢但在实际的教学中也出现了许多值得思考的问题：让学生分角色，有感情地朗读人物对话时，学生还不能读出人物的语气来，特别是对于这两句话：你有这样的本事？和真有这样的本事！一个是疑问的，一个是惊奇的，学生读的还不到位，这里还要加强指导，注意？和！的区别，教师也可以进行示范读，让学生有更深的领悟。在区分两个直时，还有含糊，刚开始学生讲的有点摸棱两可，看了课件后，没让学生再讲了，这里处理得不好，还应该让学生再来讲一讲，强调一遍，这样先有感官的认识后，学生会理解得更全面。对于学生提出的一些问题，有时就一句话带过了，还不能妥当地处理。现在的课堂教学按部就班地设计肯定是不符合新课程标准的理念，势必得淘汰，但在按照新理念实践过程中又会碰到许多新问题，这就要我在实践中多思索，多研究，这样才能不断提高自身的教学水平。《画杨桃》教学反思新课标指出学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。在教学中教师要善于把握教材机智地发现学生在学习中存在的问题灵活地加以引导课堂上教师如能机智地处理问题会让整个课堂气氛活跃起来。在教学《画杨桃》一课时我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂。在教学中由于自己的教学不够机敏致使课堂上的许多亮点没有爆发出来。今后，我需提高自己在课堂上引导的机智和评价的机智。在教学《画杨桃》一课时我由于缺乏评价的机智导致学生对问题的理解不够到位。如廖梓俊同学在谈到自己是否喜欢文中的同学们时他说我有点喜欢又有点不喜欢。喜欢是因为同学们很爱笑，不喜欢是因为同学们没有看人家是从什么角度画的就笑了。我听了后一带而过：哦，你喜欢他们的哈哈大笑，其他同学喜欢吗？不喜欢！学生们不约而同地喊道。为什么？因为那是嘲笑。在得到满意的回答后，我继续下一个环节的教学。其实，在处理该生这个问题时，我不应该转移评价，如果我果断地进行到位的评价，就能使问题的解决趋于更理想。如，可以这样引导：笑，有很多种，我们都希望自己能笑口常开，你一定也喜欢笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑？学生回答：是嘲笑。那么你还喜欢同学们的这种笑吗？这样自然引导让这位学生本人在谈笑中明辨是非，然后随之引导：此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样看待这件事的？这样就水到渠成地进行过渡，引导学生体会了文章的中心。另外，课堂上教师的引导也很重要它可以让学生杂乱的思维变得有序、深刻同时也能使知识的掌握更具条理性。而我在教学《画杨桃》一课时有一处地方忽视了对学生的引导：在小结环节，我问学生：课文学完了，你觉得它主要讲了些什么？你受到了什么启发？当卢嘉俊同学不是用简洁的语言进行叙述而是像复述课文一样讲了一大串时我看到快要下课了，就有点急噪地打断了他并取而讲之。回过头想想，我当时这样处理就好了再找一个学生用概括的语言说说主要内容然后引导我们在说文章主要内容时如果能用简短、概括的语言叙述就会更好而你好像是在复述课文内容。这样一引导学生就知道如何说文章的主要内容对其他同学也起到指导的作用。通过上《画杨桃》一课我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高、深入钻研、挖掘教材灵活地处理教材。、提高自己的课堂教学机智。、深入地研究自己的薄弱之处提高评价的能力。总之课堂教学是一门艺术我将在这艺术的殿堂里不断提高自己、完善自己。这是一个开发学生智力的有趣的故事。我首先创设一个类似情景：如何用最少的钱装满整间屋子？激发学生的学习兴趣，从而导入本课的学习。课文篇幅短小，文字也比较浅显，但讲述的道理很有启发性。我就放手让学生把课文读懂，让学生先参照课文提示，明确学习要求，独立阅读、思考，在大体了解课文内容的基础上，引导全班学生交流、讨论。在学生广泛思考、交流的基础上，提示一些想别人没想到的例子，开阔学生的思维。如：画出《山深藏古刹》《十里传蛙鸣》。《想别人没想到的》教学反思《想别人没想到的》这篇课文是小学三年级下册第三组课文里的一篇课文，是略读课文。其内容描写的是一位画师考查三个徒弟，看谁能在一张同样大小的纸上，画出骆驼最多，徒弟用细笔画满了很小很小的骆驼，二徒弟画的是许许多多骆驼的头，小徒弟虽然只画了两只骆驼，一只完整，一只露出脑袋和半截脖子，但画面营造出数不尽的骆驼情境，让人拍案叫绝。试想。如果让学生了解故事内容，学生相当容易理解，但感受不会很深。如何让学生拓展思维，唤起学生对周围世界的感知和思维拓展与创新意识，从而初步培养学生爱动脑的习惯，所以在教学设计中我另外设计了几个环节，一是以故事开头。我在新课前用了一个与课文类似的故事假如给你一张纸一支笔看谁能在一张同样大小的纸上，画出最多的人。孩子们的答案五花八门，浣睿说：我画一架飞机，从飞机上走下来许多人。张宇龙说：我画一条路，再画许多脚印。卢颖说：我画一个地球，地球上居住了很多人。其中，给我印象最深刻的是机灵鬼黄乐说的：我画一家妇幼保健院，再画一个妈妈在生小孩子。多么富有想象力的答案，我暗自窃喜，看来我们班的孩子还是爱动脑筋的。这一课前的热身运动启发了学生的思考，激发他们的学习兴趣。在学生的思维和兴趣充分调动的基础上，导入本课的学习。二是拓展延伸。学完课文后，请孩子们说说，你还知道哪些有关想别人没想到的这样的故事（生活中碰到的和已经学过的故事）学生纷纷举手，举出了很多这样的故事：《司马光砸缸》、《找骆驼》、《聪明的一休》、《爱迪生救妈妈》。随后，我又趁热打铁，鼓励学生从生活实际中提出一些问题，启发学生提出改进或解决的办法。鼓励学生在今后的学习生活中，把自己随时想到的一些好点子记录下来。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/46c90ecdf121dd36a22d8265.html