中学生(初中生和高中生)学习的特点及教学策略
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中学生（初中生和高中生）学习的特点及教学策略 作业名称： 一、简述中学生（初中生和高中生）心理发展的特点（包括记忆的发展、思维的发展、推理的发展等与学习相关的心理的发展）。 二、结合自己所讲授的课程就中学生心理发展的特点，论述中学生学习的特点，以及根据其学习特点总结相应的教学策略。 作业内容： 一、中学生心理发展特点 1.生理变化对心理活动的影响。随着青春期的到来，对初中生在心理上的影响是很大的。由于初中生身体外形的变化，成人感也逐步增强。由于性的成熟，初中生对异性产生了好奇和兴趣。 2.成人感和幼稚性并存，烦恼突然增多。 3.反抗性与依赖性并存，常常处于一种与成人相抵触的情绪状态中。 4.闭锁性和开放性并存。进入青春期的初中生，渐渐地将自己的内心封闭起来，心理生活丰富了，但表露于外的东西却少了。与其同时，初中生又感到非常孤独和寂寞，希望能有人来关心和理解自己 5.勇敢和怯懦并存。思想上很少受条条框框的限制和束缚，在主观上，不存在过多的顾虑，常能果断地采取行动；由于他们在认识能力上的局限性，使其经常不能立刻辨析出那些危险的情境。但在另外一些情况下，初中生也常常表现得比较怯懦。 6.高傲和自卑并存。导致他们对自己的自信程度把握不当。几次甚至一次的成功，就可以使他们认为自己是非常优秀的人才而沾沾自喜。几次偶然的失利，就会使他们认为自己无能透顶而极度自卑。 7.自我意识的高度发展。高中生完全意识到自己是一个独立的个体，因此，要求独立的愿望日趋强烈，高中生强烈地关心自己的个性成长，十分关心自己的优缺点和别人对自己的评价。当受到肯定和赞赏时，会产生强烈的满足感，反之，易产生强烈的挫折感。 8.情感上的复杂性。高中生对老师的看法和同老师的关系更为复杂，他们对老师是既尊重又保持一定的距离，往往以表面上的冷眼相对来掩饰其内心深处的敬重与渴望接近的情感，有时还常以给老师“出难题”、“找麻烦”的方式，来吸引老师对自己的注意。高中生交友的人数在减少，但亲密度在增加。高中生男女关系已由“疏远”逐渐发展到了“喜欢接近”，有的发展成了我们称之为“早恋”的现象。 9.意志更加坚强。高中生面对困难会想办法克服而不是躲避。高中生已经能够确定自己的人生目标，并为之不懈地努力。不少高中生会因为自己的前途而毅然改掉多年的坏习惯，这种意志力是初中生所没有的。 10.兴趣爱好也相对稳定下来。高中阶段，大部分人能够按照自己的意愿去行动，兴趣爱好出现相对稳定的趋势。 二、中学生地理学习心理特点及应对策略 中学生地理学习的心理特点，不仅存在着个体上的差异，也存在着群体上的共性。由于地理作为高考科目的间断，导致了中学地理学科在学生心目中地位的下降，还由于部分中学地理教师教学方法的死板，以及教学目标评价的单一，导致许多学生地理学习积极性不高，对考试感到厌倦并由此产生紧张的情绪、畏惧学习的心态，以及注意力分散等心理障碍，这些都亟需教师的指导和学生的自我调节。因此，中学地理教师要认真观察、分析、归纳和总结、摸清学生地理学习的心理特征、因材施教、有的放矢，采取适合的应对策略，克服学生地理学习的心理障碍，全面提高学生的地理学习成绩和地理综合素质： 一、中学生地理学习非智力性心理特点及应对策略 (一)学习动机特点 中学生地理学习动机是学生个体发展和维持其地理学习行为的一种心理状况。由于受中学生的情绪、意志、爱好以及家庭期望、学校课程设置教学方式等影响、导致中学生地理学习动机差异很大，其中有远大志向激励下的“主动型”，受偏科影响的“被动型”，以及被家长逼出来的“应付型”等。不同的地理学习动机可以形成明显不同的学习效果。因此，教师一定要让学生形成学习地理的“价值观”。地理知识包罗万象，在农业生产、城市规划、行军打仗、商业贸易、国际交往、居家旅游等方面都有极高的实用价值。因此，教师要向学生讲述学习地理的意义和价值，让学生从科学、生活、文化、美学等方面理解地理学科价值，从而激发学习动机。 (二)学习兴趣特点 受传统地理教学的影响，大部分学生认为地理就是“死记硬背”，而且由于部分教师对教材处理不当、教法呆板、语言生硬，更加重了学生对地理学科的厌倦心理，从而对地理学习缺乏兴趣。但是，兴趣是最好的老师，是影响学生地理学习积极性的核心因素，所以，培养学生地理学习兴趣是每一个地理教师应尽的义务，主要策略有： 1．改进教学方法，充分调动学生的积极性。地理教师要精心准备，上好第一堂课，让学生对地理课“一见钟情”；要采用灵活多变的教学方法，如讨论法、地图旅行、地理手抄报等方法，让学生对地理课始终有一种新鲜感；还要联系实际，由浅入深，由简单的地理现象分析，总结出复杂的地理规律和原理。 2．让学生在地理学习中形成认知冲突。教师要善于设置悬念使学生产生强烈的求知欲，引导学生主动参与，主动探究，激发学生学习兴趣。 3．融洽师生感情，促进兴趣迁移。师生感情不仅是师生交往的基础，也是学生对教师所教学科产生兴趣的关键。事实上，很多学生对学科的兴趣常常因为师生感情而转移，所以教师要放下架子，热爱学生，关注学生的学习和生活，主动与学生交朋友，及时掌握学生的思想状况和心理变化，努力改变师生的从属关系，在尊重、信任、理解的基础上建立起融洽的师生关系，只有这样，学生才会积极主动地进行学习。 (三)意志品质特点 地理学科的内容尽管趣味性很强，但学生普遍感到很难学。如初中地理教材的地图、气候，高中地理的地球运动、天气和气候、洋流成因和分布、地壳运动等、人文地理知识记忆的内容又很多，因为学不懂、记不住、考试成绩长期不理想，于是学生就产生了焦急、畏惧心理，久而久之也就失去了学习的耐心。意志品质中的目的性、坚韧性、自制力对学习效果的影响是非常大的，所以我们教师要加强学生意志品质的培养。 教师要经常对学生进行挫折教育，让学生树立战胜困难的信心，在教学中还要经常给学生安排适当难度的练习题和考试题，让学生通过一定的努力，在独立思考中解决问题，从中体验到战胜困难后的喜悦，增强学好地理的信心。 二、中学生地理学习的智力性心理特点及应对策略 (一)思维能力特点 中学生地理学习思维差别表现在学生的年龄差异和性别上。从年龄看，初中生更易接受以感性材料为主和富含情感色彩的地理内容，初中学生即使有直观教具的支持，在学习地图、时区、日界线、等高线等知识时也会产生心理障碍。高中生随着年龄的增长，其空间知觉能力、理解能力和判断推理能力进一步提高。但在思维方法和思维品质上仍不很成熟，其思维的敏捷性、灵活性、深刻性和创造性仍需要在学习和实践中不断趋向成熟。从性别差异上看，男生的逻辑思维能力较强，善于运用概念、判断、推理的方法学习地理，而女生形象思维能力与记忆力较强，在对不同地理事物、地理区域进行比较、分析时，女生的系统性和仔细程度强于男生。当今高考地理试题侧重于考察学生的能力，尤其是地理思维能力。培养学生思维能力的主要策略有： 1.充分利用直观教具，在形象中培养学生的思维能力。教师要利用幻灯投影、电视录像、多媒体等直观教具，引导学生带着问题去识图、读图、用图，在头脑中建立稳定而完整的表象，为思维能力的培养提供原料，激发好奇心，克服地理学习的知识障碍和心理障碍。 2.开展社会实践活动，在发现中培养学生的思维能力。教师要组织学生参加各种社会实践，如观察天文、气象、水文、调查工农业布局、环境污染等。 （二）记忆能力特点 中学生记忆能力差异主要反映在男女性别差异上。男生理解记忆、抽象记忆能力较强，如对地理基本原理的理解方面优于女生。而女生的机械记忆、形象记忆较强，如对地理事实的记忆优于男生。提高中学生地理学习记忆能力的主要策略有： 1.重视地理图像的作用。教师要充分利用地理图像，加强学生的记忆效果，如在学习中国政区时，教师要把各省的开头描述成各种具体的形象，并在他们之间建立一定的联系。 2.构建知识网络。从某种角度上来看，学生的学习实际上主要是对知识结构的理解和掌握，教师要通过各种方式，把众多地理知识加以综合概括、整理成完整的知识结构，促进知识的系统化，便于记忆和提取。 3.创新记忆方法。在地理教学中，很多地理老师都善于总结自己的教学经验，总结出了很多可贵的记忆方法。有口诀、歌谣、谐音记忆法等。如北美五大湖从东往西依次是安大略湖、伊利湖、休伦湖、密歇根湖、苏必利尔湖，可以用谐音“俺一体秘书”记忆。 （三）观察能力特点 中学生较之儿童时代学习的自觉性，目的性方面有了很大发展，持续性和概括性也有很大提高，但他们毕竟处在心理的发展阶段，存在着粗心、意志薄弱、易受不良情绪和旧经验干扰等。男女观察能力也有差别、男生喜欢探索自然地理的各种事物，喜欢摆弄地球仪、矿物标本等，而女生则喜欢记忆性强的人文地理。培养学生观察能力的主要策略有： 1.进行实地观察，感知地理事物。教师要设计好观察的内容、方法，明确观察目的，再指导学生有计划地全面观察、记录和比较分析。如学习“等高线”时，由于知识很抽象，学生普遍感到难学，如果教师把学生带到野外，指导学生实地观察山谷、山脊、鞍部等地形特征的差别，教学效果肯定要好得多。 2.培养学生的概括能力。教师要组织矿物采集、美术、摄影、地理制图等兴趣小组，充分发挥学生的动手能力，以达到能对观察的事物进行形象概括，实现地理事物图文转换的目的。如让学生对常见矿物进行采集和观察，从矿物的形状、颜色、硬度、透明度、条痕、解理、断口、磁性、自然延展性等方面进行观察比较，培养学生全面观察地理事物、概括地理事物特点的能力。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/4a2ed5ce866a561252d380eb6294dd88d0d23d61.html