教学目标评论（0） 1、知识和能力： 让学生领悟语言形象生动的原因，同时认识句子中的几种常见的问题，切实提高自己创作和自我修改的能力。 2、过程和方法： （1）从学生作文中提炼训练点，优劣对照，使训练可感、可知。 （2）多种方式赏识学生，弱化习作难度，增强学生习作的自信心。 （3）肯定学生习作，鼓励学生富有个性、创意的表达及评价。 3、情感态度和价值观： （1）培养用“心”观察、说话和写话的意识，增强感受生活的能力， 做生活的有“心”人。 （2）尝试与他人分享研究习作的乐趣，传递习作的快乐。 2学情分析评论（0） 对于四年级学生来说，作文刚刚起步，既有好奇心，又很容易产生挫败感。同时，这个时期的孩子有了一些自我意识的觉醒，对事物的反应很敏感，易自信，易自卑。所以这阶段非常需要老师小心呵护他们对习作的热情。在习作的指导上，一二三年级，偏重于语言的积累，四年级，作为一个“承上启下”的重要阶段，这时候，借助“评改课”，利用他们自己的习作资源，帮助学生有意识地积累一些基本的写作方法，促进学生对一些共性的特点达到理性认识，进而提高自己的作文水平，很有必要。 3重点难点评论（0） 提升自信，提高欣赏、修改习作的能力。 4教学过程 4.1第一学时 4.1.1教学活动 活动1【导入】交代目的，唤醒期待评论（0） 自从上星期你们交上了《观察日记》，就不断有同学问我：“老师，判完了吗？”你的期待说明了你对这篇作文的用心。一篇作文，只要用心，不管精致还是粗糙，都是你辛勤耕耘的结果，都是可喜的收获。今天，就让我们怀着收获的喜悦，来品评一下还带着我们自己体温的这份收成吧 ——（学生齐读课题）一双“慧”眼看世界。 我们将用这双“慧眼”，去寻找那些让我们心动的、带给我们美妙享受的精彩词句，名为“欣赏”；同时，用这双“慧眼”，去搜寻文章中那些让我们不舒服的、可能有问题的内容，名为“挑刺”。 “欣赏”和“挑刺”，你们想先做哪件事？ 美好的东西，我们总是想先睹为快。 活动2【活动】一、欣赏：分享快乐，探索奥秘评论（0） （一）“形象”力： 1、出示句子：开始，蛐蛐们像一个个绝顶大将军，快速地冲向对方。（胡福永） 学生抢读。 你认为哪儿写得好？ 学生归纳：比喻句用得好。“大将军”一下子就让人想到了雄赳赳、气昂昂的姿态；动词“冲”用得好，打斗的场面更生动更形象地刻画了出来。 （4）教师小结：一个比喻句，一个“冲”字，形象地写出了蛐蛐的威风凛凛，同时把小作者紧张的心情也表现了出来。这是语言的“形象”性。 2、出示句子：它俩一见对方，便气冲冲地挥起大刀，准备战斗。（程俊清） （1）学生抢读。 （2）你喜欢什么？ （3）学生归纳：“挥”，有气势，很威风；拟人的修辞手法，生动形象地写出了他们凶神恶煞的样子。 （4）教师小结：拟人的手法，童话般的语言——只有充满情趣的作者才能写出这样充满情趣的文字——这是语言的“形象性”（板书） （5）生齐读“形象性”。 （二）“幽默”感： 过渡：下面这两句话出自两个文静的小姑娘之手，她们秀外而慧中。 1、出示句子：妈妈告诉我，它叫射水鱼，吃的东西比人还多呢！看来，它还是个大肚汉呢！ （1）猜，是谁写的？请小作者（齐子瑜）自己读。 （2）语言哪里好？ （3）学生归纳：她把射水鱼的饭量跟人相比，很有趣；感叹号，表现了作者吃惊的心情；“大肚汉”的说法，很幽默。 （4）教师小结：做人要幽默，做文也要幽默，这是一种能力，热爱生活的能力，叫“幽默感”。它藏在内心，不关长相。 2、出示句子：我把一块糖放在蜗牛的面前，它好像没动心。我又把一片菜叶放在它的鼻子下，它靠在菜叶上，好像在睡觉。过了一会，我把它拿了下来，菜叶上居然有一个大洞。原来，不知不觉中，它已经饱餐一顿！ （1）猜，是谁写的？请小作者（赵艳慧）自己读。 （2）你喜欢里边什么内容？ （3）学生归纳：作者的观察很认真，还能通过感受进一步写具体。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/4c3168953086bceb19e8b8f67c1cfad6185fe969.html