一只只造句子
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造句 1、渐渐地：雨渐渐地停了。（ 我渐渐地长大了。） 2、静静地：小鹿静静地躺在床上养病。（我静静地坐在沙发上听音乐。） 3、惋惜地：妈妈惋惜地对我说：“这次考试，你要是在认真点就好了。” （小明惋惜地对我说：“这次拔河比赛，我们班又输了。”） 4、??像??，像??：弯弯的月牙儿像小船，像镰刀，又像眉毛。（结合园地一复习） （1）燕子的尾巴像一把剪刀。（2）银杏树的叶子像一把小扇子。 （3）蘑菇像一把小伞。（4）蜻蜓像一架小飞机。 （5）荷叶像碧绿的大圆盘。 （6）小猫的眼睛像两颗绿宝石。 5、犹如――湖面犹如一面明亮的大镜子。 （天上的白云犹如一群可爱的小山羊。） 6、就像――茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。 （荷叶圆圆的，就像一个绿色的大圆盘。） 7、有的??有的??还有的： （1）下课了，同学们有的跳绳，有的打球，还有的捉迷藏，他们玩得可高兴了！ （2）动物园里，有的小猴在荡秋千，有的在捉虱子，还有的在吃香蕉，它们可真悠闲！ 8、一手??一手：小明一手拿着笔记本，一手拿着钢笔，快速地写作业。 （我一手拿着图画本，一手拿着画笔，认真地画着眼前的美景。） 9、一边??一边：我一边唱歌一边跳舞。（我一边跳绳一边数数。）（我一边读书一边思考。） 10、五光十色――每当夜幕降临，五光十色的霓虹灯就亮了起来。 （雷雨过后，天上出现了一道彩虹，五光十色，美丽极了！） 显得――一场大雨过后，树叶显得更绿了。（一场大雪过后，大地显得更美了。） 11、“把”字句、“被”字句： （1）邮票被人们称为“微型百科全书”。――人们把邮票称为“微型百科全书”。 （2）邮票很容易地被那个人撕开了。――那个人很容易地把邮票撕开了。 12、??也??（雷声小了，雨声也小了。）池塘里的水满了，青蛙也叫起来了。 13、川流不息：马路上的汽车来来往往，川流不息。 14、越??越??，越??越??闪电越来越亮，雷声越来越响。 （风越刮越大，雨也越下越大了。）（我懂的道理越来越多，也就越来越懂事了。） 15、一会儿??一会儿：（天上的白云一会儿像小羊，一会儿像小鱼，真有趣！） 16、只有??才：只有刻苦学习 ，才能取得好成绩 。只有讲卫生 ，才能不生病 。只有勤动脑 ，才能有创造 。 17、一??就??：他的画一挂出来，就有许多人观赏。? ? 天一黑，街上的路灯就亮了。 上课铃一响，我们就马上回到教室里。 18、既??又??：小红既美丽又善良，大家都喜欢和她一起玩。 丑小鸭望着洁白的天鹅从空中飞过，既惊奇又羡慕。篇二：低年级的造句训练 浅谈低年级的造句训练 训练学生造句，如果只借助工具书或联系上下文理解句义，读一 读书上含有这个词语的句子，然后模仿造句，常常会出现句式单一， 内容单调，人云亦云的情况。这样训练学生造句，不但达不到提高 学生语言能力的目的，而且限制了学生思维的发展与创新。在造句 训练中，运用迁移，学生可以造出具有自己的创新和特色的句子。 从而达到提高学生文化素质的目的。培养学生的创新能力，是小学 语文课堂教学必不可少的组成内容。小学低年级的造句训练，正是 引导和帮助学生发展思维，学会创新的良好时机。运用迁移策略， 能使学生活学活用，举一反三，从而完成学习语文的一般过程：模 仿---变化---创造。 1 抓句子成份，促进思维迁移 如，教师让学生用“关心”一词造句。甲生说:“妈妈关心我。” 乙生说：“爸爸关心我。”丙生说;“奶奶关心我。”遇到这种情况， 教师就要引导学生:“除了家里人以外，还有什么人关心你们?”学 生马上说：“老师关心我们。”“党关心我们。”教师进一步引导:“谁 关心你们什么?”在教师的诱导下，学生造出了：“家长非常关心我 们的学习”的句子。紧接着教师问：“你们光等着别人关心吗？” 学生马上回答：“我们不能光等着别人关心，我们也要关心别人， 多替别人着想。”“大家都要关心班集体。”??教师再换一个角度 加以引导：“关心”一词能用在动物身上和其他方面吗？这下学生 的思维进一步开阔，争先恐后地回答：“小狗很关心它的孩子。”“动 物们都很关心它们的小宝宝。”“人人都要关心保护大自然。”?? 通过一步步的诱导，学生造出的句子也越来越具体、生动。 2 抓句子的语气，促进思维迁移 通常低年级儿童造的句子，都是陈述句，句式单一，不利于语言 的发展，教师在指导造句时，应注意句子语气的变化。除去陈述句 以外，可要求学生造感叹句、疑问句等等。如，教师教学生用“精 彩”一词造句时，可要求学生分别造出三种类型的句子：“六一儿 童节，同学们表演的节目很精彩”。“六一儿童节，同学们表演的节 目多精彩啊！”“六一儿童节，同学们表演的节目精彩吗？”同一内 容分别造出了三种语气的句子。在教师的启发下同学们造出了许多 好句子。运用精彩一词造句，对小学低年级学生来说比较困难，但 通过教师运用迁移策略，使同学们开阔了思维，丰富了造句的内容， 也减缓了这一难题的坡度。 3 抓词语位置的变换，促进思维迁移 有些词语在句子中的位置是可以变换的。所以教师在指导造句时， 要让学生把词语在句子中的位置加以变换。如用“漂亮”一词造句， 一位同学说：“我的花裙子很漂亮。”这时教师可引导学生：“谁能 造一句话，把漂亮一词用在句子的开始？”接着学生造出了：“漂 亮的花裙子女孩子都喜欢。”“漂亮的文具盒里装着我的学习用具。” 紧接着教师要求学生把“漂亮”一词放在句中，学生造出了“:多 么漂亮的小花猫呀！”“我有一件漂亮的上衣。”等等。 4 创设情境，促进思维迁移 学生的创新精神，主要表现在善于发现问题，思考问题，创造性 地解决问题。如在教学生用“纷纷”一词造句时，教师就可以创设 如下情境。先让学生读书上的句子，并结合同学们上课回答问题时 的情境，引导学生理解词义，纷纷指的是很多人，接二连三地怎么 样，学生很快就造出了：“老师提出问题时，同学们纷纷举手来回 答。”“下课了，同学们纷纷走出教室。”“上课铃响了，同学们纷纷 走进教室。”“我们捐献的救灾物资纷纷运往灾区。”??这时教师 抓了一把碎纸片向空中一抛，纸片纷纷落地，使学生理解了“纷纷” 的又一层意思：东西落下来，很多，很杂乱，紧接着教师加以启发： “还有什么东西是纷纷落下来的呢？”同学们踊跃举手：“雪花纷 纷从空中飘落下来。”“秋天到了，树上的黄叶纷纷落下来。”接着 老师拿着几个气球一放，同学们立刻举起了小手。“国庆节那天， 一颗颗气球纷纷飞向天空。”“天黑了，一只只小鸟纷纷回到自己的 家里。”??教师抓住时机，加以总结：“纷纷一词不但能用在落下 来的物体上，还能用在飞起来的物体上面。”通过情境的创设，学 生造句的选材不在局限于树上的范例，而是领会了同一词语在不同 情况下的应用。 以上种种做法，可以使学生的思维不断地迁移到新的语言环境中 去，从而拓宽了学生的思路，培养了学生的创新能力。当然培养学 生的创新能力，并不是一朝一夕的事，这是一个长期的，潜移默化 的过程。教师首先要提高自身素质，善于吸收最新的教育科学成果， 使用最先进最科学的教学方法。自觉地，有意识地、有计划地对学 生加以培养和训练，提高学生文化素质及培养学生的创新能力。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/4cd5ba8a804d2b160a4ec0d7.html