部编人教版高中教学设计-《孔雀东南飞》(教案)
说明：文章内容仅供预览，部分内容可能不全。下载后的文档，内容与下面显示的完全一致。下载之前请确认下面内容是否您想要的，是否完整无缺。
部编人教版高中教学设计 《孔雀东南飞》 【教学目标】 一、知识与能力目标 1.了解汉乐府的有关常识。 2.掌握文中的通假字、偏意副词、古今异义词。 3、熟悉汉乐府的文学常识与《孔雀东南飞》在中国文学史上的地位。 二、过程与方法目标 1. 鉴赏刘兰芝、焦仲卿两个人物形象。 2. 注意把握本诗个性化人物语言。 3、理解铺陈、排比、起兴手法及其艺术性。 三、情感态度价值观目标 理解男女主人公的真挚感情和作者对刘兰芝的同情。 【教学重点】 疏通文义，把握故事发展过程，分析人物感情。 掌握文中的“偏义复词”和“相”“自”的一词多义。 识记有关文学常识，背诵有关名句。 【教学难点】 分析理解男女主人公的真挚感情和人物形象，理解作品的浪漫主义色彩。 教学方法：讨论、提问、对话(可尝试) 课时安排:2课时 教学步骤 一、导入： 在标题下面写下两行字；一个断人心肠的故事，一曲唱绝千古的悲歌。 “其实文章就是一曲悲歌，一段悲剧。悲剧的不幸，在于它往往不仅仅是悲剧，而是永远的生活，大家熟悉的感天动地的梁祝化蝶就是这种悲剧的延续，而千年过去了，这样的悲剧并没有随着古人沉痛的悲告而终结，劳燕分飞的《钗头凤》仍在上演着……” 师简介陆游与唐婉的爱情悲剧。 “有这样一个故事，在一个叫沈园的地方，一个叫陆游的诗人，娶了一个叫唐婉的女子，伉俪相得，琴瑟相和，好一对神仙眷属。然而，这一切，并不随陆母之意，逼迫夫妻离异。几年后的一个春日，陆游满怀郁闷踽踽独游，邂遇唐婉，唐遣人送酒致意，陆游满怀伤感，词成《钗头凤》一首，唐婉和之。不久，唐婉抑郁而亡。”幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭却有着不同的不幸，我们的文章演绎的是怎样的一段爱情呢？让我们走进课文。 二、介绍文体及作家作品 1、文体知识——乐府诗 “乐府”，本是汉武帝刘彻时设立的一个掌管音乐的机构（官署）。它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。后世把它所搜集整理的诗歌，称为“乐府诗”，或简称乐府。其中属于汉代的就叫“汉乐府”。乐府诗，从结构体制看，有专用的诗题，常见的有“歌”“行”“吟”“曲”等，后人称为“乐府歌行体”。从语言句式看，大多篇无定句，句无定字，以杂言为主，语词多口语化，通俗生动。从音韵节奏看，押韵比较自由多样。从表现方法看，除一般的比兴手法外，多用排比铺陈，叙事曲折淋漓，长于用对话和细节来刻划人物。汉乐府主要反映广大人民的生活和爱情的乐府诗歌，以五言为主，句式灵活，语言流畅。 2、作家 徐陵（公元507一583）字孝穆，今山东郯城人，南朝陈文学家。少好学，八岁即能文，博涉经史，纵横有口辩。其诗赋皆淫靡绮艳，与庾信同为官体诗代表作家，时人称为“徐庾体”。曾编选《玉台新咏》十卷，是现存我国较早的诗歌总集之一，原有集三十卷，已散佚，明人辑有《徐孝穆集》。 3、作品 《孔雀东南飞》是我国古代最早的也是最长的一首叙事诗_，是古乐府民歌的代表作之一。它选自《玉台新咏》，原题为《古诗为焦仲卿妻作》。 开头一篇小序，叙述了故事发生的时间、地点、人物、情节，以及成诗的经过。故事发生在汉未建安中，但成诗时间可能稍后一些。全诗357句，1785字，沈归愚称为“古今第一首长诗”。后人把《孔雀东南飞》与北朝的《木兰辞》并称为“乐府双璧”。 本文讲的是在汉末建安年间，才貌双全的刘兰芝和庐江小吏焦仲卿真诚相爱。但刘兰芝却为婆婆不容，婆婆百般刁难她，没有办法，刘兰芝只有自请回娘家。夫妻二人双双“誓死不相负”。兰芝回到娘家后，不久，县令替他的儿子求婚，焦仲卿闻听此事，二人生人作死别，在兰芝成婚那天，兰芝毅然投井而死，仲卿也自缢身亡。死后两人变成了一对鸳鸯相对而鸣。 三、扫除语言障碍，并归纳通假字、古今异义、偏义复词等现象。 1、找出下列通假字并解释其义。 终老不复取 （“取”通“娶”，娶妻） 箱帘六七十（“帘”通“奁”，女子梳妆用的镜匣） 蒲苇纫如丝 (“纫”通“韧”，柔软而结实) 府吏见丁宁（“丁宁”通“叮咛”，嘱咐） 摧藏马悲哀 （“藏”通“脏”，脏腑） 儿今日冥冥（“冥冥”通“暝暝”，日落） 合葬华山傍 （“傍”通“旁”，旁边） 2、找出下列的偏义复词并解释。 偏义复词，是指一个复音词由两个意义相关或相反的语素构成，但整个复音词的意思只取其中一个语素的意义；而另一个语素只是作为陪衬，只有一个形式，只起到构词的作用，相当于一块化石，又叫化石语素。例如：备他盗之出入与非常也（《鸿门宴》），“出入”是反义词，此处只取“入”之意。如口语中：“有个好歹”(偏在“歹”)“吉凶未卜”(偏在“凶”)等。 便可白公姥（偏“姥”） 昼夜勤作息 （偏“作”） 我有亲父母（偏“母”） 逼迫兼弟兄 （偏“兄”） 否泰如天地（偏“泰”） 其日牛马嘶（偏“马”） 3、解释下列古今异义的词语 守节情不移（古义：遵守府里的规。今义：指妇女不改变节操。） 妾不堪驱使（古义：使唤。今义：强迫别人按照自己的意志行动。） 共事二三年（古义：一起过日子。今义：在一起工作。） 汝岂得自由（古义：自作主张。今义：不受拘束和限制。） 可怜体无比（古义：可爱。今义：值得怜悯或同情。） 以此下心意（古义：委屈。今义：对人的情意，意思。） 勿复重纷纭（古义：麻烦。今义：多而杂乱。） 本自无教训（古义：教养。今义：从错误或失败中取得的知识。） 感君区区怀（古义：真情挚意。今义：形容数量少，人或事物不重要。） 自可断来信（古义：指来做媒的人。今义：寄来的书信。） 承籍有宦官（古义：官宦，做官的人。今义：太监。） 处分适兄意（古义：处理、安排。今义：对犯罪或犯错误的人按情节轻重做出处罚。） 便利此月内（古义：吉利。今义：方便。） 蹑履相逢迎（古义：迎接，迎着。今义：说好话巴结别人。） 人事不可量（古义：人事变化。今义：关于人员的录用、调配、培养、奖惩的工作。） 生人作死别（古义：活着的人。 今义：陌生的人。） 奄奄黄昏后（古义：暗沉沉的。今义：气息将绝。） 叶叶相交通（古义：交互相通。今义：指往来通达。） 多谢后世人（古义：多多告诉。今义：非常感谢。） 4、词类活用： 孔雀东南飞（方位名词作状语：向东南。） 手巾掩口啼（名词作状语：用手巾。） 卿当日胜贵（时间名词作状语：一天天地）槌床便大怒（名词作动词：拍，敲击） 自名秦罗敷（名词作动词：取名，名叫）谢家事夫婿（名词作动词：侍奉，服侍） 交广市鮭珍（名词作动词：买，购买）千万不复全（形容词作动词：保全） 逆以煎我怀（动词的使动用法：使……像受煎熬一样） 足以荣汝身（形容词的使动用法：使……荣华）） 便利此月内（形容词的意动用法：以……为最吉利） 戒之慎勿忘（动词的意动用法：以……为警戒） 以此下心意（名词的使动用法：使……委屈） 窈窕艳城郭(形容词作动词：长得最美) 理实如兄言(名词作状语：按道理) 朝成绣夹裙（名词作状语：在早上） 仕宦于台阁（名词作动词：做官） 头上玳瑁光（名词作动词：发光） 5、本诗中“相”字出现比较多，而且用法不同，请试作区别。 “相”，是一个会意字，本意是用“目”看“木”，即察看。引申为“单相”，表示一方对一方有所动作之词，如：“相信(信之)”“相知(知之)”等。其次表示互相、交相的意思，如：“相识”“相 同”等。此外，还可作名词、动词，如“相貌”“辅助”等。 本诗中“相”字出现过十九处，指出下列各句中“相”字的作用和意义： 及时相谴归(代词，“我”) 会不相从许(代词，“你”) 还必相迎取(代词，“你”) 久久莫相忘（副词，表示相互，彼此） 好自相扶将(代词，“她”) 不得便相许(代词，“你”) 儿已薄禄相（名词，相貌） 黄泉下相见（副词，表示相互，彼此） 叶叶相交通（副词，表示相互，彼此） 6、“自”的用法，“自”作“”自己解释外，还可作副词、介词、连词、助词等。 诗中的“自”字解释如下： ①我自不驱卿（本） ②本自无教训（本是） ③自可断来信（即） ④葳蕤自生光（且，还是） ⑤自名秦罗敷（其） ⑥自名为鸳鸯（其） ⑦好自相扶将（亲自） ⑧物物各自异（助词，无义） 7、解释一词多义 （1）为 为诗云尔（作，写） （2）故 故谴来贵门(特意) （3）举 举言谓新妇（张开） 非为织作迟(是) 大人故闲迟（仍旧） 举手拍马鞍（抬起） 为仲卿母所遣（被） 知是故人来（旧，老） 莫令事不举（成功） 始尔未为久（算，算作） 故作不良策（故意） 举手长劳劳（举起） 阿母为汝求（替，给） （4） 意 何意出此言（料想） （5）令 岂合令郎君（敬辞） （6）见 君既若见录（我） 恐不任我意（心意） 便言多令才（美好） 渐见愁煎迫（被） 莫令事不举 （使，让） 相见常日稀（见面） 8、判断下列文言句式 （1 ）何言复来还 （宾语前置） （2）为仲卿母所谴（被动句） （3）誓天不相负（宾语前置） （4）今日被驱遣（被动句） （5）徘徊庭树下（状语后置） （6）渐见愁煎迫（被动句） （7）非为织作迟 （判断句） （8）仕宦与台阁（状语后置） （9）君既若见录（宾语前置） （10）出置南窗下（省略句） （11）汝是大家子（判断句） （12）便复在旦夕（状语后置） 四、梳理情节，整体把握文章内容。 1、根据情节用四字词语概括课文层次。 小序——托物起兴 （1自然段） 开端——兰芝被遣 （2-5自然段） 发展——夫妻惜别 （6-12自然段） 再发展——兰芝抗婚 （13-21自然段） 高潮——双双殉情 （22-31自然段） 尾声——告诫后人 （32自然段） 本诗以时间为顺序，以刘兰芝、焦仲卿的爱情和封建家长制的迫害为矛盾冲突的线索，也可以说按刘兰芝和焦仲卿的别离、抗婚、殉情的悲剧发展线索来叙述，揭露了封建礼教破坏青年男女幸福生活的罪恶，歌颂了刘兰芝、焦仲卿的忠贞爱情和反抗精神。 2、研读文本： （一）诗歌开头“孔雀东南飞，五里一徘徊”起什么作用？ 兼用比兴，以孔雀失偶来暗示夫妻离别。孔雀徘徊反顾为全诗奠定深沉悲哀的基调。统摄全篇，引起下文故事。 （二）铺陈： （1）第二段从13岁说到17岁，一一道来，是否太烦琐?它与情节的发展有什么关系? 分析：不烦琐。这是一种铺陈手法，称为“赋”。 这里写得简练而有层次，意在强调兰芝从小聪明能干，多才多艺，很有教养，为下文兰芝被逐作铺垫，以激起读者的同情。 （2）要求学生从诗中再找出使用铺陈手法的文字。 分析：第十三段是第二段内容的重复，都是强调兰芝从小聪明，很有教养，但转换了叙述的角度，使文章显得错落有致。 第9段写兰芝临别“严妆”又用了一段铺陈，意在表现兰芝被逐离开焦家前沉着、冷静、镇定自若的性格。既突出了“精妙世无双”，又为下文太守的儿子求婚作了有力的铺垫。 （3）第二段从时间上（13岁-17岁）作了纵的铺陈，第九段则从妆束、服饰、姿态上作横的铺陈。无论哪一种铺陈，都对塑造人物形象、推进故事情节起了积极的作用。 同学们初中时学过的乐府诗《陌上桑》，在描写秦罗敷的美貌时，也是用了横的铺陈。 （三）诗中两次把焦仲卿比作磐石，把刘兰芝比作蒲苇，这和情节的发展有何关系? 分析：“君当作磐石，妾当作蒲苇，蒲苇纫如丝，磐石无转移。”这是“比”的运用。“磐石”和“蒲苇”一坚一纫，恰到好处地表明了他们对爱情的坚贞不渝。第二次是焦仲卿说的，他用这个比喻来责问刘兰芝为什么改变初衷。表明人物之间产生了误会，出现了分歧。这两次比喻和故事情节的发展是一致的，并能推波助澜，使情节曲折起伏，生动感人。 （四）、尾声化为鸳鸯充满了什么色彩，结构上有何作用 浪漫主义色彩，呼应开头寄托人们追求恋爱自由，生活幸福的强烈愿望。 五、人物形象及对话 1、刘兰芝：坚强、持重，自尊，果断，不为威逼所屈，也不为荣华所动。 “十三能……十六诵诗书”——知书达礼（也可见焦母蓄谋已久，兰芝自求遣归是一种为求得自尊、自由而不得已为之的反抗行为。） “受母钱帛多，不堪母驱使”——不卑不亢 “便可白公姥，及时相遣归”——自尊果断 “仍更被驱遣，何言复来还？” —— “上堂拜阿母”到“嬉戏莫相忘”——镇定，庄重（我们看到了漂亮能干、勤劳善良、果断坚决、不卑不亢、有礼有节、举止得体的兰芝。） “处分适兄意，那得任自专”——外柔内刚 2、 焦仲卿：这是一个具有复杂性格的人，忠于爱情，忍辱负重，据谨懦弱，胆小怕事，但又有一定叛逆精神。 “结发同枕席，黄泉共为友” “今若遣此妇，终老不复取”——对爱情坚贞不逾 “我自不驱卿，逼迫有阿母”—— 懦弱，胆小 “故作不良计，勿复怨鬼神”——叛逆精神 3、 焦母：反面形象，是封建家长制的代言人，是封建礼教摧残青年的典型；极端蛮横无理，一味独断专行，势利。 “何乃太区区” “吾意久怀忿，汝岂得自由” “小子无所畏，何敢助妇语” “吾已失恩义，会不想从许” “汝是大家子，仕宦于台阁。慎勿为妇死，贵贱情何薄” 4、 刘兄：反面形象，是封建家长制和封建礼教摧残青年的帮凶。此人性行暴戾，趋炎附势，尖酸刻薄，冷酷无情。 刘兄只有七句话，但这七句话写得极有个性。其中有质问：“作事何不量”；有利诱“先嫁得府吏，后嫁得郎君。否泰如天地，足以荣汝身”；也有威胁：“不嫁义朗体，其往欲何云？”短短几句，把一个自私横暴，趋炎附势的阿兄形象刻画得十分深刻和逼真。 小结：课文以个性化的语言塑造了性格鲜明的人物形象，尤其是刘兰芝那样的女性，在《孔雀东南飞》之前，中国文学史上还没有出现过。另外，诗中作者还运用了抒情性的穿插，如“生人作死别，恨恨那可论”“举手长劳劳，二情同依依”等诗句，有助于对人物的处境和心情的深入刻画。 六、主题探究 提问：兰芝是一位勤劳、善良、美丽的女性，与焦仲卿夫妻感情又极为深厚，但却遭到了焦母的虐待乃至驱逐，最后不得不与仲卿双双殉情。焦母驱逐兰芝的原因是什么？ 1．兰芝没有遵从封建礼教的妇德要求，“本自无教训”，“举动自专由”，虽然温顺，能干，但骨子里有倔劲，因而为焦母所不容。 2．兰芝多年不育，焦母为传宗接代考虑，找借口驱逐兰芝。 3．焦刘两家贵贱悬殊，门第不对，焦母见异思迁，为娶进罗敷而逼走兰芝。 4．焦母无法理解也不能容忍仲卿与兰芝间真挚热烈的爱情。（焦母丈夫早逝，恋子情结） 《礼记?本命》中载：“妇有七去：不顺父母去，无子去，淫去，妒去，有恶疾去，多言去，窃盗去。”焦母迫害刘兰芝用的是第一条。《礼记》中还规定：“子甚宜其妻，父母不悦，出。”焦母压制焦仲卿用的就是孝顺这一条。刘兰芝回娘家后，也受到家长制的威压。那么刘兰芝、焦仲卿是不是从根本上反对这些封建教条呢? 不是。刘、焦两人所反复辩解的是他们并没有违反这些封建规范。因为他们不能，这才是悲剧中的悲剧。 根本原因: 亲情与爱情的矛盾 亲情是与生俱来、影响一生但不伴随终身的 爱情是半路杀出、后起影响但要伴随终身的 高考知识点睛： 塑造人物的方法、方式一般有如下：肖像描写，心理描写，行动描写，语言描写，细节描写。正面描写(直接描写)，侧面描写(间接描写)。 分析人物形象可从以下几个方面进行揣摩： 第一，重视人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因为他们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。第二，将典型人物置于典型环境中去理解；第三，通过人物的肖像、行动、语言、神情等方面分析人物；第四，通过人物间的关系分析人物性格。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/4e0c264d551252d380eb6294dd88d0d232d43c5c.html