想说敢说会说 教育家陶行知先生曾说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“教学生学”就是教学生自己会学，体现了以学生为主体的思想。多年来，笔者在幼儿园语言教学中努力实践陶行知这一教育思想，增强主体意识，让每个孩子都走进学习语言的全过程，尽量让孩子动眼观察，动脑思考，动口表达，努力培养孩子想说、敢说、会说。 一、优化环境，激发说话愿望 为幼儿创设轻松活泼、引发幼儿产生说话愿望的环境，让幼儿敢说、喜欢说，并从中感受语言交流带来的积极愉快的情感体验。 1.优化自然环境 根据幼儿的心理特点，在幼儿园内精心设计和布置了大型的壁画。园内创设的四季自然景观，春天踏绿、夏天寻荫、秋天观落、冬天赏梅，让孩子们每天都跃跃欲“说”。 2.优化人文环境 教师应在活动室内创设能引发幼儿自由交谈的人文环境。抓住孩子的某种生活体验或兴趣点作为切入口，对他们的表达加以鼓励和引导，为孩子提供了一个自由广阔的天空，任其翱翔，他们在这里能畅所欲言。 二、丰富生活，提供说话的源泉 生活是语言的源泉，只有丰富的生活，才能为学习语言提供良好的条件。教师给幼儿提供了多彩的生活内容，增长了幼儿的知识，促进了幼儿思维的发展。 1.感受精彩的大自然生活 充分利用幼儿园的社会实践活动优势以及春游秋游等活动，经常把孩子们带到大自然中去，让他们亲自体验。如去颖园捡落叶、去田野看油菜花、到草莓园摘草莓、挖泥里的蚯蚓、到菜场看鸡、鸭、鱼……都成了幼儿想说、爱说的内容。 2.体验多彩的幼儿园生活 充分利用幼儿园场地大、户外活动面积广的环境优势，为孩子创设丰富多彩的幼儿园生活。晨间散步，午间爬坡，傍晚游戏，都是孩子们想说爱说的。水池里、沙池内、滑梯旁、迷宫中，每一处都有孩子们想说的话题。 3.触摸缤纷的社会生活 五彩缤纷的社会生活给幼儿提供了有话想说、有话要说、有话可说、有话会说的机会。带幼儿参观工厂、消防队、邮电局、菜市场等场所，让孩子们用自己的眼睛观察，用自己的心灵思考，用自己的语言来表达。生活即教育，贴近幼儿生活的教育，既能使幼儿的学习变得有意义，更使幼儿感受到其中的乐趣，产生说的动机。 三、整合教学，提供说话的机会 语言作为交际工具、思维工具、学习工具和教育工具，时刻伴随于幼儿参与的多项活动中。只有将语言教育领域和其他领域有机结合起来，才能更好地促进幼儿口头语言的发展。 1.语言领域中的强化 早期阅读是幼儿园语言教育的一个组成部分，在语言教育中具有独特的价值。通过图文并茂的读物让幼儿感受到书面语言的优美和文学作品的感染力、吸引力，在看看、听听、说说中，提高幼儿说的能力。从引导幼儿学习翻看图书，喜欢听老师讲故事入手，逐步过渡到喜欢讲读图书，培养幼儿对阅读活动的兴趣。教师不仅仅引导幼儿阅读有形的图书，还引导幼儿阅读五彩缤纷的自然风光、丰富多彩的社会生活，以及变幻无穷的银屏世界，让幼儿通过模仿学习、创造学习，达到厚积薄发的效果。 2.其他领域的渗透 语言的发展提高了幼儿的思维能力、认识能力，而认知的加深又丰富了幼儿的语言。在研究中笔者将发展幼儿的语言交往能力与认知能力紧密结合，根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件，丰富幼儿的生活，拓宽幼儿的思维，让他们动手、动脑、动口，丰富知识，发展口头语言。 四、丰富知识，提高说话的能力 词是语言的基本单位，词汇是语言的基本建筑材料，词汇数量的多少直接影响到儿童言语能力的发展。他们爱说话，但是他们在活动中经常会出现自己感受到的不能如意地表达出来的现象。孩子也因为寻找不到合适的词来表达而感到不安，虽想说可又无法表达。在这种情况下，教师做有心人，在日常生活、游戏活动中，及时将有关的词“递”给他们，既丰富了孩子们的词汇，又帮助他们充实了语句，孩子们很容易接受，也由此变得有话会说。 实践证明，通过创设环境，丰富生活和活动渗透等多种策略，能有效地提高幼儿的口语能力。今后，笔者将进一步结合语言教学，深入实践陶行知先生的教育思想理论，不断探索和完善自己的教学特色，以培养学生的口语能力为突破口，为培养祖国的花朵而努力。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/4e674f3fbeeb19e8b8f67c1cfad6195f302be83a.html