《沁园春雪》课后反思范文_英语课后反思范文大全 今天正式学习新课，我在初四两个班中安排学习《沁园春雪》。作为诗词教学，我一直认为要通过诵读来进行感悟体会。词语分析、意境感悟其实都可以在朗读的过程中解决。课堂上我按照读——品——思——感四个步骤进行教学。这四个步骤中，“读”是基础，我重点在朗读技巧上进行了指导。说实话，农村孩子的朗读确实需要加强，对朗读的状态以及语音语调、语速重音以及情感表现等，孩子们都表现出不太适应。两个班的课堂上我都进行了示范性的朗读。看得出来，孩子们还是很感兴趣的，虽然在自己朗读的时候有点扭扭捏捏，不好意思。作为教师要为孩子们创造这样一个“场”。品读词句环节，孩子们做的就比较好，可能与提前预习有关。我重点赏析了“惜”字的含义。并联系生活中的实例，让学生站在自己的角度来体会感悟，多数学生频频点头，看来是理解了其内涵，并有所感悟，这样下一个环节思考感悟作者的情感就顺理成章了。最后请学生谈学了此文的收获，因为时间上的原因，没来得及展开，作为随笔之一写在作业本上。 回顾这一节课，总体上来说还是比较满意的，尤其是在朗读指导上，应该说达到了我之前预想的结果。如果能够在这样的课堂上学生更加的神采飞扬的诵读，那就是语文课堂的理想状态了。(如果是初一年级的话，是可以拿出整整一节课的时间来进行诵读的，因为初四，那就另当别论了)我是希望虽然是初四，但语文课堂上也不该少了朗朗的读书声。 在这文言的教学中我想要通过背诵抓起使学生在吟唱之中自己领会诗词那种嘹亮、豪放的情感并能够通过多次朗读用抑扬顿挫的语言表达妥当本词所蕴藏的感情。 于是在课堂的不同环节安排了五次诵读，分别是教学刚开始的跟录音磁带的跟读;了解了写作背景后带有感情的朗读;整体认识了上阕学做内容后，挑选自己喜欢的句子进行诵读，并说明为何这样读，老师进行点拨后，全班集体诵读上去阕;分析完下阕内容，学生理解下阕所抒发感情后集体诵读下阕;全诗思想感情分析完毕，指出同学们才是未来当之无愧的“风流人物”，让同学们带有这种后来者居上的豪情再诵读一遍文章。从教学效果上来看，同学们确实通过多次阅读锻炼了自己的诵读能力，一遍比一遍感情充沛，较好的达到了预期的效果。而且在诵读之中也通过老师的引导和学生一己体悟掌握了许多朗诵技巧，如想要更好的把握诗歌所传达的感情，需要对诗人生平和诗词的写作背景有一定的了解;朗诵诗歌除了把握感情之外，还要学会停顿，把握语速和重音等，这样才能把诗歌声情并茂、抑扬顿挫的诵读出来。特别是在让学生自己试着读自己喜欢的诗句并给大家介绍为何这样读的环节，让学生通过自己的探究与大家共同分享总结出来的朗诵技巧，达到了很好的教学效果。 但是课后思考了一下，介绍背景之后的那次背诵与否须要精心安排还有待于深究，文章文学创作背景对把握住诗词情感就是存有关键促进作用，那么在学生还无法全然认知诗词意思的情况下，仅仅通过文学创作背景能够体会至多少思想感情呢?毕竟非常有限!因此，最出色就是分析了文章内容后，在学生充份领悟到景语中所蕴藏的情语后再展开背诵比较合理。 在本课的教学设计中我摒弃了传统教学对内容的琐碎分析，直接从整体入手;摒弃了传统教学中以老师解释诗意为主的教授模式，尽量通过学生自己所读所析感悟到诗歌蕴含的主要精神内涵。如在上阕教学中，了解了上阕主要描写的景物以后，就开始边读边阐明自己处理诵读的理由，这理由中也就饱含了一些重点字词的含义以及传达了作者怎样的感情，这样是一句双雕，学生印象也比较深刻。但是，我感觉自己在进行点评时候还不够机智，不够灵活，启发性还不够，这方面仍需要在今后的教学中强加锻炼! 《沁园春·雪》这一课我精心安排了两个课时，虽然听课的整个过程比较简洁，学生的自学情绪也比较升温，但思考整个教学过程，还是辨认出了较多问题。 值得肯定的地方：1、问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的阅读过程。提问切中了作品的要害，能牵一发而动全身，且具有清晰的层次感。上阕围绕“为什么写景产生了壮美的效果”一问展开，下阕则以对比为支点，融评价历史人物与理解“风流人物”内涵于一体。2、备课时也把介绍意象和“诗品取决于人品”的论点定为教学目标，意在丰富学生诗词鉴赏的基本知识。这些知识对提高学生鉴赏水平应该说是大有裨益的。具体操作过程也引发了有价值的比较阅读。 不足之处：1、除了朗诵、恶搞教师的范读，学生的活动主要就是逗留在思索提问教师回答的层面上。无法说道这种活动全然不为独立自主的，但至少明确提出问题阶段的活动不为独立自主的。依据平时的教学课堂教学，我也几乎判定学生可能将明确提出的问题的探究价值就是非常有限的，更不曾设想由此去非政府课堂教学。2、从课堂教学的实行过程看看，我期盼的效果就是学生能够尊重自己钻研教材的结论，而不指出学生具有独立自主顺利完成较高层次的钻研的科学知识储备。我们或许可以这样说道，学生课堂活动的基本表观就是学生的抒发，比如说明确提出疑点，探讨问题，展现议论或独立思考的结果，刊登自己的独有看法等等。而由于学生的科学知识储备严重不足，我也没使学生用较多的课外自学(例如Brisach背景材料)填补这种严重不足，所以课堂上学生的活动似乎难以进行，教师仍饰演了主角。3、从形式来看，本节课学生的群体活动就是朗诵。由于对时间因素的考量和对独立思考的注重，我并没特别强调合作(探讨)，于是学生的探究自学过程更多地整体表现为“一对一”的猜谜。但我仍以为自己较好地引起了学生的思维冲突，虽然问题的化解较多地利用了教师的传授和总结。 学生活动应当成为课堂上一道亮丽的风景线。教师的“教”也应当回应学生个性化的需求。这节课的教学设想，关注了“学生可以学到什么”，但忽视了“学生怎样用自己的方式去学”。 学生活动的质量固然不依赖于课堂的活跃冷清程度，而依赖于活动所紧紧围绕的核心，但教师的思维毕竟替代没法学生的体验。教师的鼓励促进作用必须充分发挥但可以存有多种方式，新课标说实话就是期望教师更“隐形”一些，期望教师的鼓励促进作用能够更多地在学生活动中表明出。新课标特别强调语文教学必须把握住语文学科的实践性特点，提倡独立自主、探究、合作的自学方式，活动也就必然沦为一种载体。教师也因此必须分担 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/507f8e774b2fb4daa58da0116c175f0e7cd11928.html