教育社会学名词解释
说明：文章内容仅供预览，部分内容可能不全。下载后的文档，内容与下面显示的完全一致。下载之前请确认下面内容是否您想要的，是否完整无缺。
一．概 念 解 释 1.教育社会学 ： 教育社会学主要是运用社会学的原理和方法，对作为特殊社会现象的教育进行研究的一门科学。 是研究“教育行动和教育事实”的学科。 研究教育的社会性质、社会功能以及教育制度、教育组织、教育发展规律的一门社会学分支学科。或者说是：从 社会学角度研究各种教育现象、教育问题及其与社会之间相互制约关系的学科。教育科学中近百年来发展起来的一个边缘性的分支学科。 2.教育社会学的 研究对象： “学校系统中的行为、 活动、组织和制度之间的结构关系及其互动过程。 关于教育社会学的研究对象，历史上存在不同的观点。“社会化过程说”的研究对象观，其立足点是狭义的“教 育”，强调教育如何促进个体社会化的发展；“相互关系说”的研究对象观，其立足点是“教育与社会的某种关 系”，有的强调教育制度与其他社会制度之间的功能关系，有的强调教育过程与社会过程之间的联系及其相互关系； “教育与社会相互关系说”的研究对象观，其立足点是“教育与社会之间关系的整体性和系统性”，强调对整体社会 系统中的教育结构、功能、过程等的分析。 ”（ P7） 3.教育公平 ： 是指“教育制度的合理性与公平性的统一”。 所谓“教育制度的合理性”，是指一种教育制度有利于社会发展的整体利益，虽然社会整体利益 的增加为每一个人目的的实现提供了可能， 但它未必是有利于每一个人的。 因而，当教育的平等分配，确实有利于社会整体利益增加时，这种教育制度是合理的；而当教育的不平等分配确实为我们带来平 等所不能带来的整体利益时，这种教育制度同样也是合理的。 所谓“教育制度的公平性”，是指一种教育制度“有利于所有人”。但是，由于利益冲突和价值偏好的存在，所谓“有利于所有人”的检验标准往往不可能是统一的某个标准，或者是由一个权威机 构所作的规定。因此， “有利于所有人”的教育制度，实际上是指得到社会大众一致公认的教育制度。这样一来，所谓“教育制度的公平性”，实际上就是社会大众在观念上一致同意和拥护的教育制度，它成了一种可操作的概念。 所谓教育公平 ，是指国家对教育资源进行配置时所依据的合理性的规范或原则。这里所说的 “合理 ”是指要符合 社会整体的发展和稳定，符合社会成员的个体发展和需要，并从两者的辨证关系出发来统一配置教育资源。教育公平 是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，包括教育权利平等和教育机会均等两个基本方面。 4.教育平等： 教育平等是教育民主化的一个重要内容，它主要包括教育权利平等和教育机会均等，是实现教育民主化的一个基本前提。其含义有：①人即目的，尊重基本人权和自由发展；②教育权利平等原则； ③机会均等原则；④差别性对待原则。（ P284-285 ） 瑞典着名教育家托尔斯顿 ·胡森认为教育机会均等包括起点均等、过程均等和结果均等三个部分。起点均等。即人人都有受教育的权利，都可以进学校，使所有的人入学机会平等。过程均等。过程均等就是学校提供的条件、设备、 教师等方面水平差不多。结果均等。结果均等即保证每个学生都有取得成功的机会。 5.教育机会均等： 教育机会均等包括①入学机会均等，或入学不受歧视；②受教育过程中的机会均等；③取得学业成功的机会均等；④不只是在获得知识方面的机会均等，更主要的是使人在获得本领方面的机会均等；⑤ 不仅涉及学校教育，还涉及校外教育、成人教育、回归教育等形式中的机会均等；⑥在国际范围 内，主要指富国和穷国之间在教育资源分布、 教育设施发展、 学业成功率和学业证书价值上的均等。 （ P284） 6.教育权利平等 ：教育权利是指“受教育”权利，是相对于政治上、经济上的平等权力而讲的“教育上”的平等权利。（ P285） 7.“前排中间效应” ：即坐在教室前排和中间的学生，与坐在后边和两边的学生相比，往往具有更高的学习动机，参与课堂互动的积极性更高，学习成绩更好，更能获得老师和同学的认同，对班级的态度也更为 积极。 8.校园文化 ： 学校中以教学活动为核心而形成的一切价值观念和行为形态。学校文化按照不同的标准， 可分为多钟类型。 校园文化对学校成员具有强烈的教育影响，它本身也就成了学生一种十分重要的“隐性教育知识”。（ P169） 校园文化指的是学校所具有特定的精神环境和文化气氛，它包括校园建筑设计、校园景观、绿化美化这种物化形态的 内容，也包括学校的传统、校风、学风、人际关系、集体舆论、心理氛围以及学校的各种规章制度和学校成员在共同 活动交往中形成的非明文规范的行为准则。 9.精英主义教育成层功能说 ：代表人物： M ·杨、美贝尔等。社会依据成员的不同教育程度，而对地位、财富、权力、文化和职业进行再分配，使原有阶层和阶层不断得到补充、再生。 教育层层功能说：依据成员的教育程度而对权利、地位、职业、财富、文化进行再分配，使原有阶级或阶层不断得到补充和再生。 10.新马克思主义“再生产说”： 代表人物：鲍尔斯、吉丁斯等。学校是“社会编剧场”，通过文化的分配、再生产，发挥社会成层和人才选拔作用。（教育是维护现存社会秩序的工具。） 新马克思主义教育层层再生产说：学校是“社会编组场”，通过文化分配再生产，发挥社会层层和人才选拔作用（教育是维护现存社会秩序的工具）。 11.新韦伯主义“文化市场论”： 代表人物：柯林斯等。国家或集团控制教育，它们通过学校来传播被它们 控制的、且被成层化的文化资源，从而形成具有不同的共同文化的身份集团。成员根据不同身份文化而成层。 二．现象分析 : （运用教育公平的角度去分析，为什么会出现？是否公平？以及如何去解决？ ) 1.小考、中考、高考：属于“应试教育”问题。 应试教育指脱离社会发展需要，违背人的发展规律，以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为， 是教育工作所存在弊端的集中表现。它以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生 学业水平。它以考试为目的，其教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，培养的学生难以适应工 作和社会的发展。应试教育下的基础教育出现畸形发展现象，高等教育接纳的生源综合素质偏低，存在重 智育、轻素质的倾向。其主要特征是忽视思想政治教育，不注重人格素质、精神素质等非智力因素的培养， 以片面追求升学率。 “应试”的含义，就是“应付”教育与社会生活中各种必要的考试。教育本来就有“应试”的成分， “应试”本来就是教育的一个必要部分。但是，“应试”绝对不能扩大为教育的大部或全部。当“应试” 一旦“畸形”蜕变为逐渐占据教育的太多甚至全部空间的时候，教育就变为一切为了应付考试的不正常状 态，此时“应试教育”的说法产生了。 教育对象： “应试教育 ”重视高分学生，忽视大多数学生和差生。而重视高分学生，更确切的说，是重 视高分。这就违背了义务教育的宗旨，违背了 “教育机会人人均等 ”的原则。 教育内容： “应试教育 ”紧紧围绕考试和升学需要，考什么就教什么，所实施的是片面内容的知识教学。只教应试内容，忽视了非应试能力的培养。 教育方法： “应试教育 ”采取急功近利的做法，大搞题海战术，猜题押题、加班加点、死记硬背、 式 ”等，不仅加重了学生的课业负担，也使学生的能力得不到全面的培养。 教育评价： “应试教育 ”要求学校的一切工作都围绕着备考这个中心而展开，要求学生积累与考试有关的知 识与应试技能考取高分，要求老师将分数作为教学的唯一追求，以分数作为衡量学生和老师水平的唯一尺 度。 教育结果：在 “应试教育 ”下，多数学生受到忽视，产生厌学情绪，片面发展，个性受到压抑，缺乏继续发 展的能力。 2. 高考移民：属于教育公平问题 “高考移民”是中国高等教育中的特殊现象。由于中国幅员辽阔、考生众多，且各地区之间教育水平存在较大的差距，所以实行各省、市、自治区分别进行评卷和划定高考录取分数线的政策。部分考生利用各地存在的高考分数线的差异及录取率的高低，通过转学或迁移户口等办法到高考分数线相对较低、录取 率较高的地区应考，这被称为“高考移民”。 思考：①高考移民对本地学生造成的竞争力； ②“国际高考移民”对国内学生造成的竞争力。 3. 民工子弟入学难：属于教育公平问题 “填鸭 农民工子女人数大量增加造成城市教育资源紧张及部分学 ①入学机会：遭遇诸多的门槛限制。由于 校主观上的原因，对农民工子女免收借 读费有一系列限制性条件，如户籍所在地没有监 护条件的证明 (乡镇政府有效证明 )、父母或其 的暂住证明 )、有稳定的 得工商执照、以前的学籍证明等。 他法定监护人在暂住地已取得暂住证并住满一年 )、与用人 及以上 (公安部门出具 居住场所 (房产证或正规的租房合同 单位签订一年以上劳动合同或取 ②教育过程：在优质教育资源和发展机会的获得上存在较大差距。不少农民工子女还不能完全按照“就近入学”的原则，进入住所附近的学校，而大多进入政府教育主管部门指定的专门招收农民工子女的公办学 校就读，实行定点定校入学。这种做法不仅有悖于义务教育阶段就近入学，给农民工子女造成诸多不便，也导致了农民工子女基本无缘分享流入地的优质教育资源。 后，与后续高中阶段等非义务教育难 以顺利衔接，其主要原因是现行的“两为主”的政策都相对于义务 教育阶段而言的，不涉及中考及以后的升学制度。 4. 择校热：属于教育公平问题 择校背后隐藏的不公平： ① 务教育阶段教育资源的配置不均衡； ②家长享有社会资源的差异性，择校 能力的差异性。社会分层理论认为从事不同职业的人，在收入、声望、教育、权力等方面存在着显着差异。 由于学生家长职业分工的不同，自然形成强势人群与弱势人群。 择校现象存在的合理性依据：①就近入学制造不公平。在我国义务教育资源配置地区差异、校际差异显着的状况下。就近入学强迫学生无条件接受学区内质量悬殊的教育，显然不公平。②择校超越平均主 义．追求差异平等。在教育资源均衡配置的前提下，择校就有其合理性。它打破平均主义，表达了人们追求差异平等的愿望。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/50b9db9af66527d3240c844769eae009591ba214.html