让学生融情入境学古诗 古诗是中华民族文化的精华，它以情、景、意而见长，具有丰富的内容、深远的意境、优美的韵律。千百年来，古诗一直传诵于神州大地，在陶冶人们高尚情操、培育华夏儿女伟大的民族精神方面发挥了极其重要的作用。 为大力传承和弘扬古诗这一传统文化艺术，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出了各学段的古诗阅读目标：第一学段要求学生能诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。背诵优秀诗文50篇（段）；第二学段要求学生诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）；第三学段要求学生阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌所描述的情境，体会诗人的情感，使之受到优秀作品的感染和激励，并向往和追求美好的理想。诵读优秀诗文时，应注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。目前，各地正在使用的小学语文课本中也都编排了几十首情趣理兼备、易于记忆诵读的优秀古诗，这就更方便了学生的学习。 因此，语文教师必须克服教师满堂灌输、学生死记硬背的低效教学模式，从小学生的身心特点入手，通过改进教学方法，创新教学手段，让学生陶醉在奇妙无穷的情境之中，徜徉于诗句与作者心灵之间，读诗句，赏诗境，品诗意，悟诗情。 一、以趣激情，再现情境 在教学中，教师可根据古诗描绘的内容和特点，通过观看实物图片，欣赏歌曲视频，模拟人物的动作神态，引导学生入情入境，激发学生的诵读兴趣，帮助他们加深对诗句的理解。如在学习《宿新市徐公店》时，教师可先引导学生仔细观看书上的插图，让学生初步感受田园风光的美丽景色，接着播放一段与诗中情境一致的视频，从视觉、听觉上加强渲染，让学生图文结合熟读诗句，继而再让学生结合自己对诗句的理解进行现场作画。不一会儿，学生笔下就呈现出一幅幅充满质朴童趣的“追蝶图”，在这些图画里，既表现了春天的美好，又丰富了生活情趣，作者的恬静愉悦之情和学生对诗的感悟也都跃然眼前。 二、以情动情，营造意境 “感人心者，莫先乎情。”课本中的每一首古诗都不仅言辞优美，而且内容丰富，感情真挚，具有很强的感染力。教学时，教师可用生动形象的语言进行描述，以感人的话语把作者的情感传达给学生，使学生心动情发，与诗人产生共鸣。如教学《锄禾》一诗，教师借助形象的语言描述、直观的情景画面、激情的劳动歌声，再现古代农民头顶烈日，脚踏黄土，手舞锄头的劳动场面，让学生反复吟诵诗句，体会诗的深刻意蕴，从而产生对古代劳动人民的敬仰和对劳动的热爱之情。 三、设置悬念，进入意境 教学时，教师可以在课始阶段给学生设疑布障，造成悬念，增强学生的求知欲，激发其积极思维，使之带着急于弄个明白的心情去披文入境，理解诗的内容。例如，教学唐代诗人白居易的古诗《暮江吟》时，教师在帮助学生进入诗的情境之前可以用这样的话来导入：“这节课老师将带领大家来到深秋的江边，观赏从日落到夜晚的景色。看，夕阳照在江面上，江水半红半绿。到了夜晚，一弯新月像一张弓一样挂在天边，俯视江边，草上的露水珍珠似地在月光下闪闪发亮。为什么诗人眼前会出现这样的景色呢？”教师问而不答，像磁铁一样吸引着学生的注意力，通过设置悬念，牵一发而动全身，引起学生的探究兴趣，使之产生阅读愿望，从而将其思维引向更高的境界。 四、感知形象，引入情境 在教学中，教师要启发学生从语言美、音乐美、形象美上去欣赏古诗的艺术美，唤起学生的形象思维，从而得到鲜明丰富的感知，逐渐融入到诗的意境之中。如唐诗《早发白帝城》，正是因为诗人李白沿途听到此起彼伏、长啼不绝的猿声，才在诗中营造出了一个极富浪漫神话色彩的画面。对此，教师可先让学生思考并想象这种情境，接着欣赏插图，边看边体会“诗中有画，画中有诗”的境界。然后，再用多媒体播放长江三峡的实拍镜头，通过图、声、光、电的有机结合，让学生的感知器官多次协同参与活动，不知不觉中，学生就仿佛身临其境，真切地感受到李白忽闻得赦、乘船东下时轻松、愉快的心情。 五、引导想象，开拓意境 在教学中，教师凭借古诗所描绘的内容，采用多种形式巧妙指点学生由此及彼，举一反三地联想补充，再造形象，丰富诗的立体形象，从而激其趣、怡其情、明其意。李白《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”一句最能体现瀑布奔流而下、非凡无比的气势，教学时，教师可紧扣“三千尺”、“疑”等关键词，适时设问：“‘三千尺’长吗？这里诗人用了什么手法来写？”“诗句中‘疑’是‘怀疑’，还是‘好似’、‘可能’？你更赞成哪种说法，为什么？”同时，引导学生想象、交流：读了诗句，你的眼前浮现出一幅什么样的画面？以此激发学生的情感活动，使之产生身临其境之感，并品味到瀑布无穷的美感。再如，学习《赠汪伦》一诗，可启发学生合理想象，回味神驰，先把诗中的文字变成画面，再把画面变为更丰富的语言，带领学生透过时空展开艺术想象，联系生活中真实的“送别”场景，回忆课文《黄鹤楼送别》中话别场面的描写，想象诗人李白与好友汪伦在分别时可能说些什么，做些什么，挖掘诗中的“艺术空白”进行推敲、想象、补充，品味老朋友离别时的愁情烦绪，感受友人间长久牵挂、依依不舍的真挚情谊。 总之，在古诗教学中教师通过多种手段，合理创设相应情境，融声、形、情、境为一体，可以有效地唤起学生丰富的情感和体验，在古诗的优美神韵中发展思维，陶冶性情，从而激发起对中华民族传统文化和祖国大好河山的热爱之情。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/51f74ed84973f242336c1eb91a37f111f0850d2b.html