有效的听课形式有那些 听课类型的划分是相对的.总的来说,课的类型决定了听课的类型.不同性 质的课、不同形式的课等对听课的要求是不同的.我们根据当前课程改革的要求 和教学的实际情况,结合课堂教学的特点及相对稳定的共性要求,将听课划分为 学习取经型听课、帮助指导型听课、考查考核型听课、总结推广型听课、调 查研究型听课、检查评估型听课等六种类型.听课有那么多种类型,那么我们 来谈谈有效听课的形式有：1、相互听课；2、专题听课；3、连续听课；4、整体 听课；5、反串听课.分别为相互听课：本校教师与教师之间或者学校与学校之 间相互听课,这就需要教师要具有开放精神,通过相互听课到达相互交流学习的 目的.专题听课：大家拿出一个教学专题,一起探讨研究,这种形式目的性强, 对于快速提升教学水平很有作用.连续听课：就某一位教师的课连续听一段时间, 优点就是可带着听后交流的根底上再继续听,听后再交流,再听……如此一段时 间可促进问题的解决和专业水平的提升. 整体听课：就某一单元或某一教学任务 进行连续听课,这种整体听课有利于把握在新课程改革中教学目标的实现方式和 实施的具体过程.反串听课：不同学科之间进行相互听课,由于新课程教学理念 是一样的,各科相互听课可从不同角度去感受新课程的要求.同时通过听课给自 己启发,也可整体把握新课程改革的理念和新课程的教学方式及解读教材的方式 等等. 举例说明你平时最喜欢参加哪种听课形式 我比较喜欢相互听课这种形式.我喜欢和我的指导老师相互听课,我可以听 指导老师的课,由于我可以虚心学习,取人之长,补己之短,从中吸取教训,以 完善自己的教学思想和教学方法. 如我听过一节沙画课,教师先组织教学〔拍拍 手坐坐好,点名,上课起立〕,过程〔复习：教师出示沙画制作的过程配以图片 和讲解；新授：完后教师分发沙画制作的底板,让学生练习制作沙画,教师在旁 指导练习〕,语言练习〔教师让学生上黑板讲述自己制作的作品〕,我边听边对 比自己上的沙画课,发现我自己指导的比较少,未通过图片展示沙画制作的全过 程以及未让学生用语言来描述自己制作的作品等,这些是我需要在往后学习了, 考虑学生的面更广些,这样学生学习的时时机更多,学到的内容会更丰富.同时 我也喜欢指导老师来听我的课,由于这样可以发现我课堂教学中存在的问题, 指导帮助我树立新课程的新理念,改进和创新教学策略方法,提升课堂教学 的水平和效率.就如我的指导老师来听过我一节?拼图?的课,我是让学生 跟着我学习用七巧板拼树的知识,反复几遍下来学生学习的积情减少了,参 与的兴趣降低了,而我的指导老师听了我的课后,他让我利用参照物让学生 把七巧板放在参照物上练习,学生掌握得就很快,学习的积极也很高,等学 生熟练掌握后,再慢慢过渡到直接用七巧板拼树的知识.正由于我们相互听 课,对彼此用的教学方法与手段比较清悉,这样更容易取长补短,提升教学 水平. 为什么 我理解的相互听课主要涉及到学习经验型听课和帮助指导型听课.学习经 验型听课会让我听课前要了解听课教师研究听课的目的、内容,听课后要认真总 结,找出具有规律性、指导性、操作性的经验,以便吸收借鉴.因此,听课时要 做到虚心好学、认真观察、善于思考、注重取经,对教学中的缺点和失误不评头 论足.而帮助指导型听课让听课教师帮助上课教师提升课堂教学效率,或是 指导上课教师减轻学生过重学习负担等,要越具体、越明确越好；听课后要 态度诚恳、讲究策略地帮助指导,不仅要善于发现被听课教师在教学中存在 的问题,更重要的是要告诉教师在授课的每一个环节上具体应该怎么做会更 好.特别是为提升青年教师教学水平为目的的听课,还要从备、教、改、辅、 评、研等教学全过程进行具体指导.故我喜欢相互听课,既可以学习到前辈 们的经验,取长补短,同时,又可以让前辈老师指导,发现自己的缺乏,听 取别人更好的教学方法与手段等. 请你联系自己的教学实践谈谈教学反思的内容有哪些 〔一〕、记录教育教学过程中的优点.即记录课堂上的成功之处,如：教育教 学中突出重点、分散难点的方法、课堂上临时出现的问题以及处理得当的具体措 施等,只有及时记录这些优点,并不断总结,教学工作才能不断完善.如我上?认 识图形?时,上课开始时的导入就设计了让学生摸一摸来感受三种图形的形状, 感受积木的形状,练习学生的触觉水平；之后带学生回忆已看过的积木,根据学 生的水平复习三种积木的形状〔三角形、圆形、方形〕,再带学生通过幻灯片看 一看生活中的物品是那种形状,从一种物品扩散到多种物品,增强学生的熟悉能 力,同时扩展视野,使学生掌握的内容更为丰富.由于学生的注意力集中的时间 很短,故我就通过让学生练习穿珠子来进一步稳固图形的知识. 让学生动手穿珠, 练习了学生的手眼协调水平的同时又再次稳固了图形的知识,作为一节康复课, 我个人觉得这样的设计让学生的触觉、精细动作及知识的延伸方面觉得不错. 〔二〕、记录教育教学中的缺乏之处.这方面主要是侧重于审视自己课堂教学 的失误,如：问题情境的创设有没有给学生思考的空间, 能不能起到激发学习性 趣的目的等.通过对这些问题的回忆、剖析,使之成为以后教学时应吸取的教训, 同时找到解决问题的方法.如〔1〕导入〔让学生摸一摸积木的形状〕,学生似懂 非懂,我感觉我应先示范摸一摸,再让学生跟老师一起摸一摸,最后再让学生摸 一摸,这样学生可以通过动作的模仿,更容易完成这一过程,而不是单纯用语言 描述,感觉学生根本不懂啥意思,只能说他们都参与摸一摸感受了这些积木的形 状,可能设计时只考虑了康复的目的,而忽略了学生的水平.〔2〕教师给学生的 奖励物,考虑得不够全面,就如张簌给他奖励时,教师出示了饼干,教师问他要 圆形还是方形的饼干,之后他要了圆形的饼干,我就给他了,这中问我应改成问 他要圆还是方的饼干的时候,让他自己拿想要的奖励物,之后告诉我他拿的饼干 是圆的还是方的,这样可能时刻围绕学生的水平,也是给对他知识再次稳固的机 会.〔3〕对生成问题处理不到位,如张簌在比赛输时就哭了,这问题是我始料未 及的,我当时就用聊聊数语带过等等. 这些是我对这堂课的一些粗浅的熟悉, 肯 定还有许多问题值得思考. 〔三〕、记录整理学生的创新思维.学生一些独到的见解不仅对其他学生有启 发,对我们老师也有开拓思维的良好作用. 〔四〕、记录课堂上的突发事件和学生的问题和建议.课堂上,师生、生生互 动导致一些突发事件,在寻找解决的方法时,偶然出现的瞬间灵感也要及时记录, 利用课后深刻反思,使教学思路不断得到拓展. 〔五〕、课后重写“教学设计〞.课后回忆一节课的全部过程,考虑下次再教本 节内容时应该如何去做,使自己的教学水平上升到一个新的高度. 由于学生的注 意力及兴趣不能长时间注视相同的物品, 这样学生学习的兴趣就不高了.故下次 再上这种复 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/55313174f6335a8102d276a20029bd64783e6261.html