新课程标准下小学数学与生活的联系 新一轮课程改革，进一步促使数学生活化，数学与生活进一步接轨是指从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。数学源于生活，生活中又充满着数学。因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验带入课堂，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步相联系。 一、数学情境与生活相联系 教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，让学生感到数学来源于生活，生活中处处有数学，增强学习数学的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。在日常教学中，用学生熟悉的生活情境作为教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。 如：在教学《有余数的除法》一课时，我创设情境：先要求每个学生拿出15个苹果放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：（1）每盘放1个，15÷1=15（盘）；（2）每盘放2个，15÷2=7（盘）多1个；（3）每盘放3个，15÷3=5（盘）；（4）每盘放4个，15÷4=3（盘）多3个；（5）每盘放5个，15÷5=3（盘）等等。接下来引导学生观察上面几个除法式子，并提问：可分成几种情况；学生于是很快的观察到：一类正好分完，另一类分了过后还有剩余的。于是我再引导性地指出，正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”，这样创设生活情境，可以使课堂教学更接近生活，使学生身临其境，轻松的学习到新知识。 二、理解数学与生活相接轨 生活是数学的源头，生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活现象，运用数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象化为数学问题，是激发学生学习数学兴趣，并使之产生学习需要的有效方法的有效措施。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生能从已有的生活经验中出发，设计出学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，让学生感受到数学与生活的联系——体会生活中处处有数学。 例如：在教学两位数乘一位数的口算时，我问学生这样一个数学问题，我一家3人去海边玩，需要买泳圈，而1个泳圈需要12元，买3个泳圈需要多少钱？学生会很快给出答案：36元，师：你们会列式解答吗？学生先独立列式计算12×3 或3×12，再在小组里交流自己的口算方法，然后汇报。（生1）：12×3就是3个12相加，12+12+12＝36（元）。（生2）：如果每个泳圈是10元，3个泳圈是10×3＝30（元）。每个泳圈少算了2元，3个泳圈共少算2×3＝6（元），一共要30+6＝36（元）。（生3）：12×3就是把12分成10和2，10×3＝30，2×3＝6，30+6＝36（元）。通过不同的方案的比较，培养学生能应用数学知识快速解决生活问题的能力。 三、“数学化”的生活方式 孩子们的知识是在对话中形成，在交流中组合，在共享中累积。在今天的游戏 “逛超市”环节中，这一切体现得淋漓尽致。如：我先出示了文具价目表：足球75元/个，羽毛球球65元/副，之后出示了一个数学问题，“买3个足球和5副羽毛球共要多少钱？”。这样的数学问题，学习老教材的学生一般的解题思路就是“75×3＋65×5”，而学习了新教材的孩子们却列出了多种解决方法：（1）75×3＋65×5；（2）（75＋65）×3+65×2；（3）（75＋65）×5－75×2 通过“逛超市”展示，使我们的数学走进了生活，使我们的孩子们体验到了解决问题策略的多样性，促使了孩子的思维开放性，培养了他们的实践能力和创新能力。 总而言之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活相联系，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩大学生的认知视野，拓展学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣，何乐而不为呢？ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/58781445551252d380eb6294dd88d0d233d43c90.html