没有一朵开错的花 ——记外地农民工学生教育 我读过这样一个故事：美国总统卡特当选之日，有人向他的母亲祝贺，说她培养了一个杰出的儿子。可卡特的母亲却骄傲地说：“还有个同样杰出的儿子呢！他是卡特的弟弟，正在我家后面的园子里种地……”看到这个故事，我的心里思忖着：卡特是幸运的，卡特的弟弟更是幸运的，而卡特的妈妈是睿智的。在他妈妈的眼里，人才不一定就是总统，只要幸福地做着喜爱的事情就是“杰出”。 一个是声名显赫的总统，一个是普通平凡的百姓，他们的生活是如此的不同，但他们却和谐地生活在一起，生活的本质却又是相同的，他们都是同行业中最出色的，他们都快乐的生活！这来源于母亲对他们的不同关注，母亲走进了孩子的心灵，懂得他们最需要什么，最愿意做什么，并且给了他们空间和时间来实现。 这个故事让我不经意间想到了出色的教育者难道不正是这位母亲吗？我们现在做着为人师表，教育学生的千秋重任，不就是为了每一个学生能成为社会有用的人才，在社会生快乐有价值地生活吗?是的，每一个学生都应该有他的用武之地，每一朵花都没有开错，而一朵花的开放需要阳光的照耀，雨水的滋润，充足的营养，合适的环境等等，如果没有这些条件，一朵朵的美丽小花会关闭自己的花蕾。作为班主任，我觉得应该为他们创造花儿开放的环境，真正认识，关心每一位学生，走进他们的心灵。 我所带的班级是一个外地农民工子女的班级，他们的家长从遥远的家乡来到上海这个陌生的城市，有的是居无定所，有的是没有固定的工作，他们的基本任务就是先拼命地工作，先让家庭在上海暂时稳定。而通过开学初的调查，我发现，在这个独生子女遍地的上海，我们班级的学生42个学生中，只有5个是独生子女，且都是男生。这些学生跟随着父母辗转过很多学校，基本没有受到过良好的完整的小学教育，他们在预备班进来的时候，一部分同学甚至连英文的26个字母也不会，对于数学更是一窍不通。并且他们的年龄参差不齐，最大的同学和最小的同学之间要差4岁多。 面对这样一个班级，我心里不停地发怵：年龄小的同学不大懂事，规范差；年龄大的同学太懂事，要疏导；可是他们在一个班级，不同的思想互相影响，那不是有很多思想了？复杂的想法可能使他们的行为变得不可约束。所以，成绩不是首要的，行为习惯的规范马上提上日程。 接班不多久，在学生还没有频繁地反映情况时，在任课老师还没有开口提及班级的现状时，小浩、小荣、小印、小萍等等的名字已经让我每天疲于应付了。为了改变现状，我进行了以下的尝试： 一、走进学生的家庭，来一次心灵的触碰 苏霍姆林斯基曾经说过：“如果一个孩子没有良好的家庭教育，那么不管老师付出多大的努力，都收不到完美的效果，学校里的一切问题都会在家庭里折射出来，而学校复杂的教育过程产生困难的根源也都可以追溯到家庭。”我想了解我们班级的孩子，我就应该看到学生的家庭是怎样的。 小浩就是我们班的一个大哥，说他大，不是他的年龄是最大的，而是他的习气俨然就是一个小老大，社会生活的习气在他身上有浓厚的表现：手上刻点幼稚的“刺青’；上课不听课，扰乱课堂纪律；作业不做，让小同学替他写，不写就恐吓，再不就拳脚相加，学生还不敢告诉老师；放学不回家，迷念网吧游戏机房；父母经常打电话找他……找他多次的谈话他都似听非听，老师面前毕恭毕敬，谈完我行我素。虽然如此，我发现他至少还是记得要做作业的，只是自己不做，按他的说法“结果是一样的”，这说明老师的要求他还是听一点的，这也让我猜想到他内心其实并不想成为老师“关注”的焦点。 有一天，我借机把他送回家。送他的路上，他不停地磨蹭央求我不要去他家了，越是离 1 他的家近，我觉得他愈发显得安静和踌躇。我们穿梭在乡间的小路和一排排的房屋下，终于到他的家了。他的家只有两间房间，一间是厨房兼客厅，一间是他们休息的房间。他还有一个哥哥，父母和他，四个人就挤在一个十几平方的卧室里。房间里我看到一台破旧的电视机、一台风扇，没有衣柜，床上棉絮衣服一团糟，地上都是家人的鞋子，散乱不堪，落脚是不成问题，但坐下谈话就不敢恭维了。我到他家的时候，是晚上六点的样子，他的父母都还没有回家。在我们等待他家长回来的时候，我问了一些关于他家庭的生活，了解到父亲是建筑工地的工人，母亲是普通的工厂工人，哥哥20岁左右，无业。父母回家时间也不固定，哥哥平常难得见到。见到的时候他跟着哥哥四处闲逛，网吧、游戏机房是经常光顾的地方。 等到他的父亲回家的时候，已是7点多了。父亲还是在我电话的催促下提前下班回家的，看到他父亲的时候，我就知道有了挽救小浩的情感砝码。他的父亲显得异常苍老，深陷的眼睛、佝偻的脊背让我觉得像他的爷爷!但是在交谈中，我真切地感受到父亲对小浩恨铁不成钢的怒气和爱意，也知道小浩除了不学习，上网吧等之外，家里的煮饭都是他承包的，自己的衣服是自己洗的，基本上就是玩物丧志型的。而且由于工作的繁忙和强度，父母也没有时间看着他，只要看到孩子每天健康，没有什么异常也就安心了。我的家访让家长看到老师的诚意，他们也承诺尽自己最大的可能配合老师，这也让我可以放心做工作。 在接下来的日子里，我充分利用他“老大”的样子，找他谈心，动之以情晓之以理，让他介入班级的纪律管理上。刚开始的时候，还是有很多同学不理解的，也有关于他的很多小报告，我都没有在班级里宣读，而是采取私下交流的策略，批评加糖果。当他有些许的进步时，我总是夸大其词，在班级表扬他；私底下却提醒他。在我一步步的规范下，他总算能认识到学习的重要，认识到校园生活和社会生活的区别。虽然他没有进步得无与伦比，但是用他自己的话说：“有点喜欢现在的自己了！” 我想如果没有那次的家访，我可能不会那么顺利地改变这样一个孩子。家访能让老师全面了解孩子与家长达成共识。家访还能协调师生关系，从而促进学生更健康的心理发展。教师亲自上门家访能让孩子们从心里体验到“关注”，尤其是学习差的孩子，他们往往得不到老师和同学的友谊，他们往往存在自卑心理，这样的孩子能把老师迎进家门作客，他们视之为“荣耀”，而因这种“荣耀”能有效地激发起他们潜在的学习兴趣。“兴趣是最好的老师，也就是最好的学习动力”，这样就能形成良性循环，让孩子逐渐自信起来。 二、了解学生的娱乐，来一次兴趣的交流 我们班级还有一个学生小萍，学习态度端正，上课认真，就是内向沉默，上课从来不举手回答问题，几乎没有什么朋友；虽然老师同学对她没有什么不满，但我心里总有些隐隐的担忧：长此以往，没有交流，没有朋友，她会不会越来越孤僻，越来越难以靠近？走人社会，她将怎样？我决定去敲开她上心灵之门，让她也能积极开朗地融入集体的生活。 第一次找她来谈话，问她关于学习，关于朋友，关于课程等等，她都用简单的“好”“很好”来回答，可以说我无功而返。我想这样的方式她是不会和我交谈的，我试图去找同学了解她的状况，没有进步；找家长了解，家长也说孩子一直就是这样，没有变化。正在我困于没有突破口的时候，我偶尔发现她在课间专心地剪纸，我明白了，如果她有一个剪纸的朋友她就不一样了！ 响应学校“温馨教室”的布置，我决定让她在活动中展现才华。苏霍姆林斯基认为：“活动是学生个性发展的一个重要条件”，“离开活动去谈论全面发展，谈论培养素质、爱好和天赋才能，只不过是一些空话而已”。因此，小萍的全面发展就从温馨教室的布置开始了。我把她叫到办公室，给她看了一些优秀的班级壁报、文化墙的设计和建设，并且拿出我剪的一些剪纸，给她讲了我剪纸的目的。我看到这次小萍的表情有了变化，不再是无动于衷的盯着地面；而是睁大了眼睛看设计，尤其是看到我拙劣的剪纸时，她甚至有一丝难以察觉的笑意一闪而过！我问她能不能帮着剪剪，剪一些好看的动物、植物等等来布置教室，她轻轻地点 2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5aae56cb2bea81c758f5f61fb7360b4c2e3f2a18.html