良药何必苦口，忠言何必逆耳 在班级管理上，我经常用这个故事来告诫自己：路上有个行人穿了件外套在走，太阳和西北风打赌，看谁有本事让他把外套脱下来。西北风拼命地吹啊吹，试图把他的衣服吹掉，结果行人感觉越来越冷，反而把衣服裹得更紧了。太阳用温暖的阳光，照耀着行人，行人感觉热了，就把衣服脱了。班级管理也是一样，西北风貌似力道强大，但越是强迫紧逼，越是难以达到目的。而太阳以温暖柔顺的方式去照拂行人，反而达到意想不到的效果。学生管理需如太阳。 心理研究表明人是爱表现的动物。恩格斯说：“发展和表现自己是生活的基本需要之一。”由此，作为班主任对学生的表扬必不可少！但人不可能不犯错，学生亦然。此时，老师应如何教育学生呢？一提到批评，大多数人都觉得被人批评是难堪的事，特别是现在的学生都有很强的自尊心。批评的过了一点，就会适得其反横遭指责。因此，作为一名班主任要注意批评学生的方式方法，讲究批评的艺术，良药何必苦口，忠言何必逆耳！ 下面以案为例，谈点个人的看法： 一天，班长跑来告诉我：体育课上，体育委员和另一个同学打架了，并且还有一个班干部帮体育委员打架。我一听，心里大为光火：这几天我刚刚说了同学之间要团结友爱，严禁动手打架。怎么当作耳旁风了？班干部竟然带头打架，这还了得！一时之间，我真想把打架的几个同学狠狠地当众臭骂一顿，或者以暴制暴，让他们也尝尝被人打后痛的感觉。可是，这样做能解决问题吗？他们冲动了，采取了不理智的行为，我堂堂一个班主任也能如此吗？那不是成了只许州官点火，不许百姓点灯了？得先弄清情况再说。事情原来是这样的：学校要举行篮球运动会了，体育老师让体育委员组织班上同学参加，这自然让爱好篮球运动的几个同学欣喜若狂，当然也包括体育委员和那个帮着打架的班干部。可这时，一个同学突然说了一句：“我们打球的那么差，反正都是输，有什么组织的必要！”这下可惹祸了。体育委员一听，当即就给了他一拳（事后，他说当时便没存心要打他），旁边的另一个班干部也帮着体育委员打了起 1 来。幸好，体育老师没走，及时调解，没有酿成大事。于是，我找来那个说落后话的同学，说：“你知道，今天这事的导火索是什么吗？”他说：“是我说了落后话，打击了同学们的积极性。”我说：“很好，你对问题认识得很清楚。那么你能不能说说这件让你明白了什么道理呢？”他说：一是众怒难犯，二是话不能乱说。我说：“聪明，相信你以后不会再犯同样的错误了。俗话说，病从口入，祸从口出。良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒啦。这样罢，你以你说的两点为中心给我写一个总结，并保证不再犯，行不行？”他说：“行。”我见他还站着不动，就问：“你还站着干什么？”他说：“你还没惩罚我。”我说：“你认识已经到位了，又做了保证，不需要惩罚了。”他高兴地去了。 我又找来两个体育委员和那个班干部。因为他们身份不同，我先不说话，装出一副很生气的样子，让他们静静地站了一会，感受老师的不悦，说：“能说说你们打人的动机吗？”他们说：“他说了侮辱我们班级的话。”我说：“非常好，动机很高尚。为维护班集体的荣誉而战，我支持你们。但是，我想，高尚的动机一定要用野蛮的行为来实现吗？有没有更好的解决办法呢？”他们不说话了。我又说：“用一个词形容你们现在的心情。”一个说：后悔，一个说，紧张。我说：“好啊，人因敬畏而善良。这两个词表明你们还有羞恶之心，知道自己错了。那能不能说说错在哪里呢？”他们一起说：“不该动手打人。”我说：“还应加上‘尤其’二字，你们说是为什么？”他们说：“我们是班干部，要以身作则，我们却做了反则。”我趁势说：“暴力带来的结果是„„”他们说：是暴力。我说：“那以后碰到这样的事怎么办？”一个说：不理它，一个说：用事实来证明他说错了。我说：“那好，送你们一句话：凡事三思而行。下去后认真写一个总结，从历史、现实，他人和个人的角度来写，题目就是‘冲动的惩罚’，内容可以参考一战二战的具体事例。同时保证遇事不再冲动——当然，如果能向被打的同学道歉的话，那就更说明你们真正觉悟了，做得到吗？”他们说：“做得到。”一场风波就此过去了。三个同学都没再出类似的错了。 2 案例反思： 苏霍姆林斯基说过：“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意，就不应该责罚他。” 如果当时我冷静地对待他的过错，而是在平等、和谐、融洽的关系中同他摆事实、讲道理、真正以情动人、以理服人。结果可能会两样。 对于这次批评教育，我并没有采取很严厉的语气，而是慢慢引导，加以分析，学生也乐意接受，也能拉近与学生的距离。如果你用严厉的目光和语气来逼问，他们未必会说，即便说了也未必心服口服。那我们为何不用好的，学生乐于接受的批评方式呢？所以我信奉的的是良好的批评艺术。正确的批评能让学生健康快乐的成长。良药何必苦口？忠言何必逆耳？ 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5c0f4887a1c7aa00b52acbbd.html