高级英语教学模式探析
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高级英语教学模式探析 青岛科技大学外国语学院 房钰 任素贞 【摘要】随着时代的发展变化，作为英语专业传统课程的高级英语教学不能再墨守陈规。教学工作者开始反思传统的高级英语教学法并探索新的教学模式。针对高级英语课程的特点，笔者将结合自己在教学中的心得来探讨怎样改进高级英语教学模式。 【关键词】高级英语,教学模式，文学教学，多媒体教学 一．引言 高级英语 是英语专业本科生继基础英语（或称综合英语）后的高年级课程，也是英语专业传统课程之一。随着社会的发展、教学方法和教育技术的进步，教学工作者开始反思传统的高级英语教学法并探索新的教学模式。众所周知，从外语教学涉及的因素来看，外语教学是一个极为复杂的、立体的系统工程（束定芳，庄智象,1996），因此如何协调教师、学生、教材和教学环境之间的关系以及合理配置资源，使有限的投入产出较大的效益，是高级英语教学改革面临的现实而又紧迫的课题。 二．高级英语课程的特点 高级英语以“高起点，大难度，强素质”为宗旨，是一门涉及面广的综合性课程。其主要特点如下： （1） 课文的体裁多样化，以便学生接触不同的文体,如散文、诗歌、小说、戏剧等。 （2） 内容丰富，文化背景广博，政治、经济、宗教、环境、文化、科学技术等方面均有涉及。 （3） 课文全部选自原文，反映了英语国家的文化和人文性，要求学生深入了解西方人文精神。 （4） 大部分课文是经典文章，语言修辞讲究，生动形象，表达地道。 （5） 课后练习形式多样，训练学生的专业高级技能。 可见，高级英语较其先行课程难度加大，层次更高，信息量更广。 三．高级英语教学模式 课程特点决定了高级英语教学模式的多元化，而不是传统的单一的以老师为中心、课本讲解式的传授方式。高级英语教学应以语言的深层次理解为主，以概念性、抽象性和文学性的欣赏为主（陶文好，2001），引导学生领会英语国家的人文精神、历史文化、文学等方面的精髓，欣赏课文的思想内容和语言艺术，同时还要要求学生掌握不同的文体风格和写作技巧，并能够进行一定的模仿，在英语表达的思想性、艺术性等方面注重培养学生的创新。那么，在教学过程中怎样做才能达到此目的呢？笔者结合自己的教学心得对高级英语的教学模式进行以下分析： 1．教学内容 对新的教学模式的研究和运用并不意味着对传统教学法的摒弃。由于课文知识涵盖面广及大量修辞的使用使得语言晦涩、难懂，因此教师的讲解是必要的。然而对于不同体裁的课文，教师的讲解也有量的区别。对专业性强、难理解的文章，如Ships in the Desert, 应以教师的讲解为基础，在疏通了文字以后，对课文进行分析，让学生更好的从整体上把握篇章的思想内容及语言艺术。在此基础上再展开课堂讨论，通过同学间和师生间的口头交际掌握知识、提高技能；对叙述类文章如Everyday Use for Grandmama，高年级学生在理解字 1 面意义和故事情节方面一般没有什么问题，因此可以把大部分的时间交给学生，让学生“讲解”，教师只注意进行必要的补充和点评即可。这样做不仅加深了学生对课文的理解，增强了对西方人文精神的体会，而且还给学生创造了思考问题和表达意见的机会，使学生真正获得实践能力。 另外一个问题就是怎样讲解和讲解什么的问题。笔者在网上研究了一些院校高级英语课程的教学情况后发现虽然教学手段有所改进，譬如利用多媒体教学和网络教学等，大大丰富了教学内容，活跃了课堂气氛，但大部分高级英语教学还是只注重语言点的讲解，而忽视了培养学生的篇章驾驭能力，因而导致学生学习一篇课文时常常出现学了后面内容就忘了前面内容的现象。在讲解过程中，教师应使学生把目光从语言点转移到对整篇文章的理解和欣赏上面，让学生学会分析和归纳段落及主要内容，掌握课文的文脉，从而做到对课文的整体了解，进而可以思考更深层次的问题，诸如作者的写作意图和观点，文章的社会意义等。对篇章的欣赏包括了解文化背景知识和体会修辞格的运用，即进行文学教学。文学教学对外语交际能力的培养至少有两个方面的作用：（1）文学是语言的艺术。文学作品可以为学习者提供丰富多彩、生动有趣的语言输入；（2）文学作品中集中反映了一个民族文化发展的轨迹，通过大量阅读文学作品，可以使学习者对目的语社团文化有一个比较深刻的认识（束定芳，庄智象,1996）。同时，文学教学也为学生最大限度的参与学习全过程提供了良好的机会。教师可以要求学生通过各种方式和渠道查阅相关的文化背景知识，实现资料共享，以取得事半功倍的效果。修辞是加强语篇分析和语言鉴赏力的重要表现方式。高级英语教学可以将修辞赏析与翻译相结合，既加深学生对丰富多彩的修辞的理解，也使学生充分了解词句的活用对翻译的影响。 2．教师的角色 Harmer(1983:201)将教学活动中教师扮演的角色分为六种：控制者(controller), 指导者(assessor), 组织者(organizer), 促进者(prompter), 参与者(participant)和资料提供者(resource-provider)。所谓控制者，不仅指讲解，还指教师应控制教学活动的时间和教学步骤，引导学生参与到教学中来，进行互动式教学和课堂讨论式教学。在此我们提倡适当的控制，而不是传统意义上的控制---“满堂灌”（the jug-and-mug method）。教师在讲解高难度内容时，应该作为启发者用提问题的方式一步步引导学生去接近答案，而不应直接将难点解释清楚。其余四种角色也均体现了以学生为主体的思想，注重学生的创新。总之，教师应在教学中扮演“媒介者”的角色，以保证学生能利用已掌握的旧知识自己去建构新的知识结构体系(陈立夏,2005)。 3．学生的角色 高级英语的教学活动应以“任务”为中心(task-based), 以学生为主体，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。任务为中心、学生为主体主要体现在根据课文的内容和背景知识设计大量的问题和各种教学活动让学生参与到教学中，就要学习的课文内容和背景知识让学生查找各种资料（包括书面资料和音像资料），突出学生的自主学习，将主题内容、课内课外、教与学有机地融为一体。 一般来说，教学活动的进行可以分为全班(lockstep), 小组(group work), 同伴(pair work)和个人(individual study)四种。采用全班的形式时，教师应注意自己不要讲的太多，而应启发、诱导学生得出答案，若说的太多，就会变成一言堂。常用的互动活动和讨论则以小组和同伴的形式为主。高级英语所涵盖的大量信息决定了小组活动的形式更适合此课程的教学，既能够营造宽松的课堂和自主学习环境，又培养学生的合作能力。 4．教学手段 随着教育技术的不断进步，外语教学的手段日渐丰富，其中多媒体教学是目前最受欢迎的教学手段之一。多媒体教学通过声音、图像、文字、动画一体化界面能够加大对学生感 2 官的刺激，使得教学形象化、立体化、生动化，从而提高学生的兴趣和记忆力。网络资源为学生提供课文学习所需的教学资料，如背景知识、词汇例句等，不仅具有影视效果，而且信息量大。因此高级英语教学中多媒体网络技术的引进能突破传统教学模式的课堂教学时空限制，此种教学模式的转变不仅仅是教学手段的转变，而更重要的是它引发了教学理念的变革。教学过程中教师应坚持多媒体教学与传统教学的互补，即教学中教师不能完全依赖多媒体教学手段，摒弃传统教学手段，特别是语言教学，而是采取传统和现代教学手段相结合的方法，努力取得最佳教学效果。 四．总结 高级英语的教学模式是多元的，其宗旨就是要以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，充分利用各种学习环境要素调动学生的积极性和主动性和创造性，最终达到提高学生专业高级技能的目的。此外，加强学术研究，以研究成果不断充实和完善教学也是改进高级英语教学模式的有效途径之一。 参考文献 1． Harmer, J. The Practice of English Language Teaching Longman, 1982. 2． 束定芳，庄智象 现代外语教学－理论、实践与方法 上海:上海外语教育出版社，1996. 3． 陈立夏 关于高级英语教学观现状的研究 中国教育研究与创新杂志, 2005 (3). 4． 陶文好 语篇语法与高英教学模式 山东外语教学, 2001(1). 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5d50b532dd80d4d8d15abe23482fb4daa58d1d61.html