提升作文讲评的效率 ——“任务驱动型作文”讲评课实录 尤立增 （河北张家口市第一中学） 导读 高三作文讲评一直存在“高耗低效”的问题，如何寻求更为高效的作文评价体系，是本课例着重思考的问题。本课例以“任务驱动型作文”为例，逐层展示了这类作文题审题立意、快速架构、评价标准等几个方面的问题，采用个体评改、小组合作、班级交流等形式，为高三作文评改提供了可资借鉴的高效作文评改体系。 教学设想 教育部考试中心的张开先生在对2015年高考作文的特点及相关问题解读的一篇题为《注重题型设计、强化教育功能》的文章中，明确提出了2015年高考作文中的两道题目均属于“任务驱动型作文”，并对其概念作出阐释：“试题往往是给学生创作出一个情境，出现对立性的问题，让考生通过写作，提出解决处理问题的想法和方案……如今年作文中‘写信“权衡与选择’等任务型指令，着力发挥试题引导写作任务的功能，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。”他认为，在材料型作文中增加任务驱动型指令，“较好地解决了材料型作文的泛角度与阐释型作文收缩性之间的矛盾”，是在承继材料作文“自主空间大、立意角度自然、多元等传统优势的同时，又在避免套作、宿构方面进行了新的尝试和探索”。根据以上考情的变化，高三作文中，对“任务驱动型作文”强化训练是一种必然选择。 高中作文讲评，特别是高三作文讲评，一直存在着“高耗低效”的问题：学生交上作文，教师批改，写出批语，给出分数；课堂上教师将作文的整体情况作一个评价，选出几篇高分作文在班上读一读。这种讲评方式，存在明显的弊端： 一是学生对老师的评语未作出根本性思考，只注重分数，而忽视分数背后的问题及解决问题的办法；二是讲评缺少针对性，教师推荐的优秀作文，是班里绝大部分同学难以企及的，因此示范性不强。造成这些问题的症结就在于不能正确定位作文评改中的师生关系，对学生作文的升格缺少针对性的措施。因此，确立以学生为主体的师生互动式作文评改模式势在必行。新课标强调突出学生的主体地位，强调学习是学生自己的事，要培养学生学习的自主性、主动性，强调被评价者以及所有学生都应成为评价主体中的成员，应建立生生、师生合作的评价制度。在作文教学中，我们也应该秉承这样的理念，真正体现“学情核心”的特点。 基于以上分析，本课确立如下教学目标： 1。了解“任务驱动型作文”的命题特点，掌握“任务驱动型作文”审题立意、快速架构的方法。 2．了解高考作文的评价标准，对相关作文作出准确评判，为自己考场作文的写作提供借鉴。 课堂实录 一 课前准备 1．在作文指导课上，教师介绍“任务驱动型作文”的概念内涵、题目构成、命题特点以及审题立意的方法。 2．学生广泛查阅资料，命制一道作文题目，教师认真评阅，选取最佳题目，作为本次作文的训练题目。 本次作文题目 阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分） 1 国务院第二次全国地名普查领导小组办公室召开会议，要求各地加强地名文化保护，要清理、整治不规范地名。近年来，改地名似乎成了一种潮流，如有些地方把沿用几百年的地名改成洋气的“曼哈顿”“威尼斯”，有些地方把带有时代烙印的“卫东路”“文革街”换掉，还有的地方将老百姓很熟悉的地名恢复到古代的名称……关于地名的问题，有人认为地名是承载文化的“活化石”；有人认为老地名让人“记得住乡愁”；有人认为时移世易，地名变化应该与时俱进…… 对于上述材料，你有怎样的看法？请综合材料内容及含意作文。 要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。 3．学生完成作文。 4．教师批改作文，并将每位学生的作文情况记录下来，包括得分和基本优缺点；教师不在学生作文纸上作任何标注。 5．上课前，随机下发学生作文，每位学生不拿自己的作文。 二 课堂流程 （一）温故知新，解决审题立意问题，整体感知给出分数。 师：同学们，这次作文题目由闫晓毅同学命制，结合上次作文指导课老师讲到的“任务驱动型作文”的题目构成、命题特点等，同学们感觉这道题目怎么样？ 生：从作文材料内容看，紧扣“主旋律”。按照“一点四面”的命题原则，一点是“立德树人”，四面是“社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、依法治国、创新”，这个作文材料中的“地名文化”和传统文化有关，所以材料符合要求。 生：材料具有真实性的特点，这个材料是新闻材料，提出的问题也是现实存在的。 生：这则材料具有争议性，我可以认同改地名，因为地名也应该与时俱进；我还可以反对，因为乱改地名弊端很多。 师：同学们说得很好，看来大家明白了“任务驱动型作文”的材料特点。还有补充吗？ 生：我觉得判断的重要标志就是要有“任务指令”。 师：这个题目的“任务指令”是什么？暗含了哪些审题的信息？ 生：“对于上述材料，你有怎样的看法？请综合材料内容及含意作文。”这一“任务指令”就是要对新闻材料形成基本的感情倾向的判断，如“乱改地名是否合适？”“改地名的深层次原因是什么？”“改地名又有何妨？”等。 师：的确，“任务驱动型作文”的审题立意要抓住所给材料和“任务指令”两个关键。那么，怎样准确把握材料呢？这个材料给我们提供了哪些写作信息呢？ 生：材料以第二次地名普查工作为背景，针对地名存在的不规范现象以及与时俱进的地名变化现象，谈“地名文化”问题。具体来看材料分三层：一是交代时事背景，二是列举改地名成为潮流的现象，三是列举关于地名的不同认识。暗含的写作角度：保护地名文化、地名变化与时俱进。材料体现的是保护传承与顺应潮流、与时俱进的关系。 师：很好。这道题目的“任务指令”暗含了哪些审题的信息和写作的角度? 生：文章应该从“就事论事”到“就事说理”。 生：文体要求应该是议论文。 生：可以着重谈地名乱象严重，有诸多危害，比如不便于人们生活、遗失历史文化、缺失文化自信，亟待清理整治。 生：可以侧重谈时移世易，地名变革也是顺应时代发展的进步表现。 生：我认为可以辩证来看，传承保护地名文化的同时也要适时地变革，去其糟粕，留其精华，更好地服务当下。比如考虑把“文革街”改掉，考虑把单位名、公交站名作为地名，建立地名数据库，打造智慧城市等。 2 师：同学们说得很好。下面请同学们认真读一读你拿到的其他同学的作文，根据刚才我们研究的内容，为你手里的作文打出一个分数。 （学生阅读作文，教师巡视。） （二）确定文体，快速架构文章，第二次给出分数。 师：好了，审题立意的问题我们弄清楚了。现在请同学们思考，这篇文章最适合写成议论文中的哪种类型？如何快速搭起文章的框架呢？ 生：因为材料是新闻材料，可以按照时评的思路构建文章框架。 师：能详细说说吗？ 生：这类材料是现实生活中比较敏感的问题，我们的作文应该揭示事件的本质特征和其中包含的意义，以达到澄清是非，支持和赞扬先进思想，反对和鞭挞落后意识，帮助人教育人的目的。 生：必须要以所给的材料为对象，通过合乎逻辑的分析，作出恰当的评价；并能以这些材料为论据，作出合理的分析，以证明自己评价的正确性。 生：文章可以联系实际，但主要目的不是用材料中蕴含的道理去解决现实生活中某一方面的问题，而在于用相关的事实进一步证明自己的评论是正确的，需要“就事说理”。 师：如果是一种错误的观点或做法，例如“乱改地名”，列提纲时应该考虑哪些要素？ 生：列表现、析原因、谈危害、找方法、看结果。 师：如果是一种正确的观点呢？ 生：列表现、析原因、说好处、看结果。 师：大家提到的这些要素，是不是都要在文章中均匀地呈现出来呢？ 生：不一定。每种结构中的几部分，完全可以根据需要而有所侧重，如可以将“析原因（挖根源）”作为重点，也可以将“谈危害”作为重点。 师：回答正确。大家还记得2015年高考全国I卷的作文题吗？假若写信给小陈，态度是认同小陈的做法，考生可以“说好处”为重点，从“关爱亲人”“尊重生命”“恪守法规”等三个层次展开。如果是写信给老陈，观点则是批评老陈的违法行为，可以“谈危害”为重点，逐层分析其行为会“轻视生命”“伤害亲情”“违背法律”。 师：再看你手里的文章，结合审题立意，拎出文章的结构框架，第二次给出分数。 （学生阅读作文，教师巡视。） （三）明确评价标准，分项分等，第三次给出分数（投影展示新课标卷作文等级评分标准，略。） 师：与每次作文讲评一样，请同学们根据高考评分标准为你手中的作文打分。 （四）交换作文，合作讨论，写出评语，小组确定最终分数（学生讨论，教师加入。） （五）全班讨论评判，交换写作启示 师：下面老师公布自己给每位同学作文所打的分数，同学互评的分数与老师的评分分差较大的可以提出来。 （教师公布每位学生作文的得分。） 生：我评的是何慧敏的作文，老师给了43分，我给了52分，刚才我们组的同学也认为应该在50分以上。我想让老师分析一下这篇作文到底能得多少分。 师：好的，我们看看这篇作文。 （投影） 留住历史的记忆 时代的脚步如此匆忙，历史的变迁日新月异，多少的曾经，已然跟随不上恍然的如今，在历史的天空中隐去了踪影。 而那些零星残存的、经历了时代打磨的记忆，如今也成为了悬崖边上的一块岩石，在狂3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5dfc9109974bcf84b9d528ea81c758f5f61f2993.html