伯顿·克拉克多学科研究方法对我国高等教育研究方法的启示 作者：张培，尚茹 来源：《教育教学论坛》 2014年第8期 张培1，尚茹2 （1.中州大学德育教学部，河南郑州450000；2.许昌爱林英语教学研究中心，河南许昌461000） 摘要：我国高等教育研究起步比较晚，研究的方法更是落后于西方先进国家。本文阐述了伯顿·克拉克的多学科研究方法对我国高等教育研究法的启示及采用多学科研究法的必要性。 关键词：多学科研究方法；高等教育研究方法；启示 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0268-02 “研究方法”在科学领域被称为“打开科学宝库的钥匙”，更是“驶达真理彼岸的航船”。综观历史，凡伟人和科学巨匠都十分重视研究方法。伯顿·R·克拉克是美国当代著名高等教育学家和社会学家，他在《高等教育的观点———八个学科的比较的观点》一书中特别强调：“教育家们可以在这些观点中自行切换，利用不同的观点解决不同的问题，或进行不同的争论。”无论是多学科的研究视角，还是由此而形成的诸多研究成果，都将成为我们进一步提升高等教育研究理论水平，拓展高等教育研究视域，深化高等教育研究深度的有益借鉴和必要基础。 一、多学科研究方法对高等教育理论发展的推动作用 “只有把多门学科观点的研究成果综合起来，比较分析，才能对高等教育获得比较全面的认识。”伯顿·R·克拉克教授的这些观点无疑对高等教育的理论研究起到了很好的推动作用。伯顿·R·克拉克的多学科研究法主要包括八个内容。 1.历史的观点。哈罗德·铂金教授对高等教育的发展提出四个重要阶段的看法。 2.政治的观点。莫里斯·柯根教授区分了微观政治和宏观政治，以英国为例，分析了高等学校内部的问题，高等学校与校外政治组织的关系问题以及中央的、政治的有关问题。 3.经济的观点。加雷斯·威廉斯教授论述了大学接受经费的方式对其组织行为的影响问题。 4.组织的观点。伯顿·R·克拉克教授探讨了高等教育系统内围绕学科组织的三个结构。 5.社会学的观点。马丁·屈罗教授从较少被人关注的院校地位入手，提出了高等教育分层的四个观点。 6.文化的观点。托尼·比彻教授直接吸收人类学分析文化的传统，把文化看做“一种共同使用的思维方式和集体的行为方式”。 7.科学的观点。西蒙·施瓦茨曼教授探讨了科学与高等教育的制约联系。 8.政策的观点。拉迪斯拉夫·塞里奇教授通过比较欧洲高教体系中具体改革的个案研究，阐明了高等教育改革的核心问题。伯顿·R·克拉克深刻地认识了高等教育研究的现状，鼓励采用多学科研究法研究高等教育。多学科研究方法为我们提供了了解高等教育的基本工具，不管该学科是历史学、经济学或政治学，还是其他社会科学，都给我们提供了观察世界的方法，这无疑对我国高等教育的理论发展起到了推动作用。 二、多学科研究方法对高等教育研究方法的启示 方法研究是高等教育科学研究的一个重要方面，这其中包括学习借鉴他人的研究方法。本文分析伯顿·克拉克的高等教育多学科研究方法，对我国高等教育研究方法无疑具有借鉴作用。从多学科的角度观察高等教育，进而在研究方法上有了新的突破。按照伯顿·克拉克在本书中一再强调的观点，“各门社会科学及其主要的专业所展开的广泛的观点，为我们提供了了解高等教育的基本工具，不管这个学科是历史学、经济学或政治学，还是其他社会科学，都给我们提供了观察世界的方法，我们可以把它应用到高等教育部门。”在某种意义上，可以说它是一本有关比较高等教育方法论的专著，为比较高等教育的研究开辟了一个新的思路，其方法是值得高等教育科学研究借鉴的。伯顿·克拉克认为教育家们还可以在这些观点中自由转换，利用不同的观点解决不同的问题，或把这些观点结合起来，丰富自己的见识。“高等教育的研究既是一个散开的研究领域，又是一个比较新的研究领域，每一个航海者在探索解释的道路方面都可以发挥重要作用。”本书在研究方法上的突破，所介绍的八个观点，除了比较常用的历史的观点和经济的观点以外，其余六个观点应用于高等教育的研究，是过去所不常用的方法，是新的思路。其中组织的观点、政治的观点和社会学的观点，近年来取得很多研究成果。从总体上看，本书作者的八章构想就是要阐明八个观点。如，从历史的观点出发，作者认为高等教育系统的所有重要现象都是它们的发展运动形成的，历史总是在起作用，历史的研究就是要提供种种比较，帮助了解当前；从政治的角度看，高等教育系统充满政治的行动，当我们处理大学和在大学内部的工作时，我们必须了解“权力形式”、“系统层次”、多重“利益”等与政治有关的问题；财政机制是高等教育系统的中心稳定器和改革与变化的重要杠杆等。总之，从历史研究开始到政策研究结尾的这八种研究高等教育的系统的方法，使我们在多学科的基础上，更好地了解高等教育系统是怎样运转的，为什么这样运转，等等。其研究方法的确值得我们思考。 三、高等教育研究采用多学科研究方法的必要性 笔者根据高等教育研究对象的属性，和上述多学科研究方法对我国高等教育研究方法的启示，总结高等教育多学科研究的必要性主要根源于以下两个方面。 1.研究对象的复杂性与研究方法的适用范围。高等教育是由多层次、多因素和多关系相互联系而组成的复杂系统，其研究对象及属性是相当复杂的。从形式逻辑角度分析，高等教育的研究对象含实体概念、性质概念和关系概念三个范畴指称的事物。方法学认为，任何方法都是针对特定对象产生的，都有其适用领域和范围即方法域，它制约着方法的有效性空间。因此，研究者对方法的选择和运用，必须遵循方法的范围限定律。“没有一种学科方法能够在事实领域和价值领域中穿梭，在自然、社会和人文现象中共存。”僭越方法的特定场域就会削弱方法的效能，甚至导致研究结果与研究者的初衷背道而驰。高等教育研究对象属性的复杂性与单一学科方法适用范围的有限性之间存在“多”与“一”的矛盾。这决定了高等教育研究者只有在多学科方法宏阔视野的指引下，针对不同对象使用不同方法，才能提高研究方法的针对性、穿透力和解释力。 2.不同学科方法功能的互补性。汇聚多种学科的方法突破方法域对研究者的限制，只是从量上解决了高等教育研究的方法集问题。但是如果缺乏质的整合，再多学科方法的加入也不能发挥它们的最大效能。不同学科方法之间的相互依赖和功能互补，体现于方法的功能互补律、系统整体律和综合复用律之中。功能互补律决定方法系统中各子方法功能的差异性与互补性，如定量与定性方法的相辅相成关系；系统整体律和综合复用律则决定了在方法的结构系统中，不同方法只有组成一个有机整体才能发挥最大效能。不同学科方法之间的交叉渗透往往能照亮相关学科前进的道路，从而给它们的发展开创全新的局面。 总之，多学科方法的互补与融合，是自然、社会和人文学科方法论演化的必然趋势。高等教育多学科研究的方法论意义在于，它有利于打破严格的学科疆界的樊篱，消除以往学科式研究的封闭性及画地为牢、唯我独尊的宿弊，从而加强学科间的理解与合作。此外，借鉴吸收其他学科的理论方法，还可以丰富高等教育学科的理论和方法体系，加快它的发展与成熟。 参考文献： [1]巴甫洛夫选集[M].北京：科学出版社，1955. [2][美]伯顿·克拉克.高等教育新论———多学科的研究M].王承续，等，编译.杭州：浙江教育出版社，1988. 作者简介：张培（1980-），女，河南郑州人，中州大学德育教学部。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5ef1a718a11614791711cc7931b765ce05087a88.html