变“讲堂”为“学堂” ――建设“少教多学”高效课堂的尝试 捷克教育家夸美纽斯指出：“寻求并找出一种教学方法，使教师 可以少教，使学生可以多学。”这种以“少教”达到“多学“的愿望, 构建高效课堂模式，是历代教育工作者孜孜以求的目标， 这种目标的 追求实际上就是我们所说的课堂教学效益。这种“少教多学”的教学 理念与语文新课程理念是一拍即合的。那么，课堂教学时间是有限的, 如何在有限的时间内让学生获得更多的知识，来打造高效课堂呢? 我认为，总体来说，就是变“讲堂”为“学堂”，在学的过程中 主要是激励学生形成探究性学习方式。 一、学生探究性学习方式的形成 1 、教师的教学行为应当转变。 教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、 引导者和合 作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态, 学生把教学看成 通过探究性活动主动建构学习的过程。 改变教师单向传递知识的 教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程 的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判 者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者 和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意 培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。 2 、培养学生大胆质疑的习惯。 质疑是指学生在学习中不懈的追寻与探究。 这是学生学习语文主 题地位得到尊重的一个重要标尺，也是学生学习语文是否真正开始的 一个重要标志。在语文教学中，当质疑得到重视和保证，学生的个性 就会在问题的引导下得到各取所需的发展， 从而形成无数个“独自精 彩”的个体。古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”在语 文教学中，我坚持“质疑优先”的教学原则，学生在学习中一有疑问 提出，我会根据学生的疑问去进行教学，不断调整教学思路，满足学 生追寻探究的求知欲望。学生有了质疑的自由，学习的热情就会调动 起来。 3、培养学生思维方法，学会创新。 教师的责任不在教，而在教学生学。实践证明：教给学生正确的 学习方1 法，是交给学生一把打开知识宝库的钥匙，学生一旦掌握了它, 就会受益无穷。 (1) 打破定势，反向思维，弓I导学生发现问题。要善于指导学 生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引 导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。 (2) 曲设情境，发散思维,启发学生梳理问题。曲设情境，广开言 路,多向思维，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力.但在曲设 情境时,一定要设计具有开放性的问题，从而引起学生兴趣，帮助学生 拓宽思路。 (3) 挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题能力。在新课程改 革下的语文探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生创新思 维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。 4、培养学生的合作性。小组学习作为课前自主学习与课堂全班 教学的中介与纽带，其重要性和优越性是明显的。就学生而言，课前 自主学习的成果和遗留的问题能够得到伙伴的充分关注和帮助, 有助不仅 于促进学习的进步和发展，而且有助于培养合作的能力。就教师 而言，因为有小组合作学习做基础，所以比较容易发现小组合作学习 的成果与存在的问题，有利于提高教学的针对性，还可以把小组学习 作为深化课堂教学的契机，进一步开展组际交流或全班教学， 使全班 同学共同获益。 二、我的教学实践 我在实践中尝试着将“讲堂”变为“学堂”，表现为二个方面: 1、把课堂的某一部分交给学生，锻炼学生的口头表达能力。 (1) 下放导语权。每一节语文课的课前三分钟时间我让学生进 行口语交际活动，要求学生设计本课导入语。在学生激情的引导下, 同学们已把目光聚焦到这篇课文上来，接着，我乘势上课。 (2) 下放教学字词权。上新课前，我布置学生认真预习课文, 2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5f374cd325d3240c844769eae009581b6bd9bda8.html