课题研究能使老师专业素质由低到高不停提升，帮助老师缩短由非专业人员成长为专业人员历程，由教学新手成长为教授型老师。 教研活动是个人和集体相结合活动。只有些人人参与才有意义。因为只有充足发挥个人和集体聪慧智慧，才能让教学活动真正成为一个发明性劳动。 课例研究是促进老师专业发展一个很好教研活动形式，“课例研究”直接和老师教学工作产生联络。课例研究是老师自己教学上碰到问题、矛盾和迷惑。这种研究让老师感到亲切，轻易接收，能够处理实际问题，实效性强，有利于改善老师教育教学行为，从而促进老师专业发展。它为老师提供了一个个鲜活课堂案例，发明了一个个真实情景，老师能够经过观察她人课堂，反思自己教学实践，提升自己教学水平和科研能力，促进本身专业成长。它以案例为平台，以处理实际问题为目标，立足课堂研究，成为老师专业发展有效切入点和促进老师成长载体，它能使其中优异理念转变成为老师“群体”行为，促进老师整体发展。 在课改实践中，不少老师积累了部分经验，有含有实践者创新成份，有是可贵鲜活素材，这些在实践中积累丰富“实践智慧”就可经过课例加以传输，让大家共享。这种研究有利于构建一个动态合作学习、反思提升研究主体。比如我在讲授青岛版五年级下册《方向和位置》时，因为其联络实际强，易错点多，所以课前我网上观看及和同事交流讨论了本课学生轻易采纳方法，思绪，做到胸有成竹。所以从效果来看，上很流畅，同时易错和难点全部在讲课过程中一一化解，避免了课后大量无谓补救。 平时学科组集体备课进行总结和反思，对教学活动中共性问题进行反思统计，共同研讨改善方法；对本单元经典课形成不一样课例。评课时，对每位老师课堂教学亮点和不足全部进行了剖析和反思，提出了改善方法，整理成比较完善而又各具特色教案。这种教研组、年级组内单元式课例研究深入持久地开展下来，改变了以前老师闭门造车传统教学方法，打破了老师之间孤立和封闭局面。老师们学会了合作、乐于合作、善于合作，在合作中资源共享，互利共赢。 开展课例研究，使老师主体意识得到唤醒。老师自始至终全部是研究主体，在和同伴合作交流中，她们经验、学识、品质、情感，全部发挥着关键作用。 课例研究关注老师亲身体验，使老师真正成为研究者、发明者。老师自始至终全部是研究主体，在和同伴合作交流中，她们经验、学识、品质、情感，全部发挥着关键作用。在课堂教学实践中，不停得到陶冶、提升，教学水平由原生态自我探索式产生了质飞跃。推进了老师对教育教学理论渴求、学习和应用。老师对教育理论学习常认为深奥、难懂、不解渴。开展课例研究，不是从“本本”到“本本”，而是在教学具体情境中进行叙事研究，从感性上升到理性，老师们就感到不是难以“高攀”。 开展课例研究，使领导和老师、老师和老师之间构建了一个新型讲求沟通、主动、共识、合作人际关系，催生着崭新合作文化。 在新课例研究中，我期望对我专业成长发挥哪些作用？ 以课例为载体，促进老师专业成长，把教学和研究有机地融为一体，使教学和研究真正成为老师工作生活一部分，使新课例研究成为学习交流阵地，在这一过程中老师们不停改善自己教学，努力把每节课上得愈加好，把老师引入研究状态，含有研究意识和方法，使学习、思索和研究成为老师职业习惯。大家借助这一载体，展开行动研究，大家在这一过程中发觉问题，分析问题，处理问题，不停调整改善教学设计。老师在这一过程中不停地反思自己行为，或对行为产生结果进行深入审阅和分析。研究过程是大家多个见解碰撞过程，是多个方法比较过程，是个体经验交融过程，也是同伴们经验分享过程，这一过程使大家共同受益，共同提升。老师们在研究过程中，搜集、学习教授相关理论，观看教授录像课，这些让老师们感到，教授即使不在眼前，她们见解、理念却时时烛照着我们。经过新课例研究这面“镜子”照照自己教学实践。思索怎样实践于自己教学之中或剖析失败原因，结合自己实践中成功案例提出改善策略。在活动过程中，总结提炼自己结果，把 “知”和 “行”统合起来，结合自己教学实践，进行了再研究，最终形成了自己研究结果并反馈于实践。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/61a9dc38d838376baf1ffc4ffe4733687f21fcec.html