《平移和旋转》教学反思 “平移和旋转”是苏教版小学数学三年级第六单元的教学内容。教材创设了许多情境，让学生结合这些实例感知生活中的平移与旋转现象，进而通过区分物体的平移和旋转两类运动，描述见过的平移或旋转运动等学习活动。学生通过做动作移一移、说一说等操作活动获得更多的体验。 在教学这部分内容时我进行了如下的尝试： 1.通过让学生观看画面、亲身模仿运动、结合讲解，初步感知平移和旋转的现象。课件直观的让学生体会缆车沿笔直的索道滑行、国旗沿着旗杆徐徐上升、直升机起飞时的螺旋桨运动、小风车迎风旋转的画面，引导学生观察、模仿它们的运动方式说说它们的运动方式有什么不同。 2.通过辨析平移和旋转现象，寻找自己身边的平移和旋转现象，进一步强化学生对这两种运动现象的认识体会平移和旋转这两种运动的不同特征感受它们的普遍存在。 3.出示一些平移和旋转的画面引导学生思考判断哪些运动是平移、哪些是旋转将判断的结果在小组内进行交流、汇报再说说自己生活中见到过的平移和旋转现象然后全班交流。 4.让学生用肢体语言表示这两种不同的运动现象。引导学生在模仿缆车的运动和风车的运动中，使他们获得感性认识加深理解。 5.在活动中使学生感悟到要确定图形平移后的位置不仅需要知道图形平移的方向还要知道平移的距离。平移与旋转教学中平移多少格总是难点不易突破。学生数不清移几格不会找点数。针对这点我设计了猜测、实验、推理、归纳等探究发现的过程，以学生为中心，引导学生得出结论：看一个图形移动多少格只需数某个点移动了多少格。 《数学课程标准》在总体目标中指出“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。还特别提出了“数学教学是数学活动的教学，而数学活动就是学生自己建构数学知识的活动”。因此这节课就从学生的认知规律出发，让学生用手势和动作表示平移和旋转，在动作体验后使学生在手、脑、眼等多种器官直接参与学习活动的基础上，给儿童的具体形象思维与数学知识的抽象化之间搭建起桥梁。学生在探究发现的过程中能动的构建起知识体系形成数学模型。这样既尊重学生的经验，又遵循儿童的认知规律，使学生知识体系的建构变得顺理成章、水到渠成。 课堂教学中学生是学习的主人是课堂上主动求知、主动探索的主体。因此我们在进行课堂设计时要时时处处从学生的年龄特点、认知规律、知识经验、情感兴趣等出发着眼于学生的终身发展、学习能力的培养使我们的课堂教学更贴近学生使我们的课堂更加充满智慧与和谐。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/631cbf3bfb0f76c66137ee06eff9aef8951e48c0.html