古诗《雪梅》教学中的“趣” 作者：臧琴 来源：《七彩语文·教师论坛》2020年第09期 古诗是中华文化的瑰宝。如何让学生轻松感受古诗的意境深远之美、内容丰富之美、文字凝练之美？丰盈课堂内涵，让古诗课堂变得有趣起来，是必由之路。笔者结合四上《雪梅》一诗谈谈自己的古诗文教学实践。 一、知人论诗：设疑猜志趣 诗歌大多为诗人一时兴起而情发，因此，很多诗歌的产生都与当时的情境或人生的志趣有关。人们常说“知人论诗”，意思是说知道诗人的背景经历、思想情感可以更好地把握作品的情感内涵。在常态教学中，“知诗人”会成为古诗课堂中的一个常规环节。如何将这一常规环节教出趣味来呢？ 卢钺的《雪梅》一诗千古流传，可是史料对于卢钺其人并无太多记载。因此，在教学中，教师可以这样引导：“卢梅坡，南宋诗人，生卒年不详，里籍不详，《全宋诗》亦无小传。”接着，话风一转：“诗作留名，诗人却为何如此默默无闻？”这时，学生心目中会形成一个巨大的反差，吊足学生的胃口。在学生带着疑惑等着教师解释时，适时在屏幕上出示钱锺书先生《宋诗纪事补正》中对卢钺的一段记述：“卢钺，字威仲，永福人也，疑梅坡其号也。”虽是“疑”，但梅坡之号确实值得玩味。话题一抛，学生讨论得兴致盎然：卢钺可能爱梅，喜种梅、赏梅、写梅……由此，诗人的志趣跃然于心。此处，诗人志趣的讨论看似“旁逸斜出”，实则别有用心。课始猜测的环节能调动学生学诗的积极性，营造良好的课堂氛围，也为下面“钟情于谁”的讨论环节埋下伏笔。 二、雪梅争锋：还原感情趣 这里的情趣，是指在鲜活生动的形象描写中透露出独特个性、情感的审美趣味。这既指向于诗人，也指向于由作品而传递给读者的一份特殊的感受。 《雪梅》一诗以“梅雪争春”开篇，一下子便将读者带入了一个极具戏剧风格的情境中，仿佛看到这样一幅画面：凛冬未尽，春天将至。瑞雪纷飞，红梅早已在枝头绽放，飘送清香。静谧的画面，却掩不住雪、梅二位的纷争。“它们在争论什么呢？谁愿意来扮演梅，谁又来扮演雪呢？”教师以一问将学生带入“梅雪争春”的情境中去。稍作思考、讨论，“梅”“雪”之间一场激烈的争论拉开序幕。只见“梅”撸袖挥拳，小脸急得通红：“春天当然是我带来的。俗话说，春为一岁首，梅占百花先。当百花未开之时，我以自己的冰清玉洁的韵致，装点了春天的美丽。”“雪”也不甘示弱：“春天是属于我的。古人云，瑞雪兆丰年。当大地还在沉醉之时，我以自己的清白纯洁，送来了春天的问候。”“梅”随即进行反驳：“二十四番花信风，一候是梅花。我开得最早，形美色香，我就是春天的象征。”学生眉飞色舞，互不相让，课堂气氛非常热烈。梅雪争春，无需冗繁的分析和阐述，学生入情入境，“争”字妙用的情趣立现。情境还原的方式让学生轻松体验了诗人构思的精巧。这样一来，解诗的环节不必逐字逐句去缀词成句也妙趣横生。 三、钟情于某：思辨品机趣 机趣，是从“趣”的藝术表现技巧上来说的，指的是运用奇巧的构思、语言或艺术表达等所表现出来的审美趣味。艺术作品讲究趣味，其实很多源于巧妙的构思。清代学者李渔认为，“机趣二字，填词家不可少”。古诗亦然，否则“如泥人土马，有生形无生气”。一首古诗，读来兴致盎然，为其吸引，常常是由于其机趣。感受机趣，可以咬文嚼字，也可以将语境还原，让学生如身临其境，字字句句皆如眼下所见。 《雪梅》以“梅雪争春”开篇，落脚点却不在“争春”上，下接“未肯降”，后又带出“骚人搁笔费评章”。为什么会“搁笔费评章”？诗人又宕开一笔：“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”平实如白话，句意学生看似都能说出来。教师抛出“诗人到底是爱梅多一些，还是爱雪多一些”的问题时，学生有迟疑，有分辩。有的学生认为，爱梅多一些，理由是“逊”只是差一些，而“输”却点明了胜负。有的学生则联系课始诗人“梅坡”的号，来论证自己的观点。也有学生认为二者不分上下，理由是二者各有输赢，雪胜在其纯洁，而梅则胜在其香远溢清。还有的则从题目“雪梅”二者并列以及“骚人搁笔费评章”看出诗人的情趣所在。古诗用词的凝练、表达上的空白使得它在语言结构中呈现出一种独特的张力。这种张力往往是理解、品悟古诗的难点所在，同时，它也给学生的语言思维带来一定的空间，是对学生的思维进行牵引、让他们的思想彼此碰撞的良好契机。此处，教师用思辨的方式品其机趣，从“梅雪争春”的现象到“梅雪共春”的领悟，学生在不断碰撞中逐渐厘清而完成自省自悟。 四、和谐并春：联结悟理趣 唐诗崇情，宋诗尚理。理趣是宋诗之趣的很明显的一个特征。所谓理趣，即述理时所包含涵的趣味或趣味中的哲理。理趣，是将哲理蕴于鲜明生动的描写之中，而非直接说理，同时它可举一反三，从而说明世间的很多现象，这才是理趣。 梅与雪，大多是和谐的存在，它们常常被诗人相提并论，勾画出许多清新雅致的意境。如“梅将雪共春，彩艳不相因” （韩愈《春雪间早梅》）。又如“簌簌天花落未休，寒梅疏竹共风流”， （高士谈《雪》）都是极好的例子。“梅雪争春”在古诗中实不多见，为卢钺独创。这样看来，诗句最后两句“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”就颇值得玩味了。教师适时引出卢钺的另一首《雪梅》：“有梅无雪不精神，有雪无诗俗了人。日暮诗成天又雪，与梅并作十分春。”在这首《雪梅》中，诗人的情意表露无遗：如果有梅花却没有雪，梅花会显得没有精神;如果有雪却无诗的咏叹，就会显得很俗气。诗、雪与梅一起合在一起，才能称作“十分春色”。“十分春”可以看作是世间最高、最美的境界，三者不可缺一。如此，再来看篇首的“梅雪争春”，将它譬作一出闹剧的话，“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，则像一面铜镜，学生立刻就能悟出：尺有所短，寸有所长，每个人都有自己的长处和短处，只有相互配合、相互协作，才能达到更加完美的境界。如此，以小见大、见微知著，诗中的理趣便能自悟。 联结，先联系，而后结合，可以由一诗牵引至另一诗的学习，再反过来促进该诗的学习与理解，也可以由诗及画及曲，还可以由诗文及自己。联结的策略，从结构关系上来看，是网状的，是双向的，是一种较为灵活的策略，它能打通古诗的时间阻隔，让古诗更贴近学生实际，易为人接受。 古诗教学，不该总是板着一副严肃的脸孔，它可以时而沉思，时而灵动，时而深邃，时而清浅。好玩的古诗教学师生都喜欢，它能消弭古诗原本的时空阻隔感，让学生更好地吸收、运用、传承古诗。 （作者单位：扬州市梅岭小学西区校） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/634ba02c5aeef8c75fbfc77da26925c52cc59108.html