智趣：古诗教学的深度追求———《江雪》教学 作者：周海燕 来源：《小学教学设计·语文》 2017年第11期 【教学内容】 苏教版四年级上册第七单元第25 课 【教学流程】 一、自主尝试，掌握诵读之“理” 师：古诗不仅要读准字音，还要读出节奏。同学们先用“/”自己试着标出《江雪》这首诗的停顿。生：千山／鸟飞绝，万径／人踪灭。孤舟／蓑笠翁，独钓／寒江雪。师：能说说为什么这样停顿吗？生：前三句中“千山”“万径”“孤舟”都是地点，后面是描绘的景象，中间自然应该停顿。而第四句中“独钓”是动作，“寒江雪”是背景，中间也应该停顿。师：不仅画得正确，理由也说得很透彻。停顿是为了更清楚地表达意思，因而古诗句中的停顿都要据意而断。掌握了这一方法，以后就可以自己诵读诗词了。 【设计意图：节奏是诗歌的生命，学诗的第一步就是要读出节奏韵律。通常情况下，执教者会划分好停顿标记，让学生按节奏朗读。至于停顿的依据是什么，执教者大多不会言明。事实上，诵读不仅需要“感悟”，也需要“理法”的支撑。适时适度地传授一些诵读规则，才能让学生读得明明白白，学得真真切切。授人以“渔”，才是教学王道。】 二、咂摸品味，咀嚼用词之“妙”（播放《江雪》诵读视频）师：听着这样的诵读，你心中油然而生的是什么样的感受？生：一种凄凉之感。师：带着这样的感受,将目光重新聚焦到这首诗中的每一个字，静心想想，哪些字震撼着你的心？生： 我感受特别深的是“绝”这个字。一座座连绵起伏的山岭全都被茫茫大雪覆盖，连一只飞鸟的影子都没有，没有一丝生机，太荒凉了。生：“灭”也带给我同样的感受。千万条道路上，连一个行人的踪影都没有，一种荒凉凄清之感扑面而来。师：是呀，“灭”和“绝”给我们营造了一个没有一丝生命迹象的世界，到处死一般的沉寂。可是，倘若没有这两个字，那又会是怎样的一幅画面呢？（出示：千山鸟飞万径人踪）生：我仿佛看到了一座座山峦连绵起伏，一只只飞鸟在山间忽上忽下，翩翩起舞，鸟鸣声此起彼伏。生：一条条大道小路上行人来来往往，人们谈笑风生，热闹非凡。师：是呀，好一派生机盎然、繁华热闹的景象！（点击加上“绝”字）现在，你还能听到百鸟争鸣吗？还能看到群鸟展翅吗？生：（怅然地摇头）不能。师：（点击加上“灭”字）现在，你还能看到熙熙攘攘的人群吗？还能看到人们谈笑风生的场景吗？ 生：不能。师：千山，本是飞鸟聚集之所，一个“绝”字使生机顿失；万径，本应是行者往来之地，一个“灭”字让一切化为乌有。可谓“一字千钧”。把这两个字再放进诗中去读一读。（生读） 【设计意图：古诗特别讲究用字，作者往往将复杂而深刻的情感凝于作品中的一字一词之中，力求达到一字传神。上述教学中，在整体感知全诗情感基调的基础上，引导学生聚焦诗中的每个字，思考“哪些字震撼自己的心”，这使得模糊的情感一下子有了依附点。继而针对“灭”和“绝”两个字进行了多维立体的赏析，学生在一“增”一“减”中体悟到了字里字外的冰火两重天，在情感的大起大落中感受到了语言的张力，在揣摩语言中获得了一种高峰体验。】 三、互文植入，揣摩表达之“法”1.预热师：古诗是文学宝库中的瑰宝，诗句凝练有韵味，而且是有温度的。同学们读读下面的诗句，谈谈自己的感受。生：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”我感到一股扑面而来的凉意和诗人淡淡的忧愁。师：是呀，张继只身在外，科举考试又名落孙山。这残月、寒霜，的确让人顿生几分寒意。生：从“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”中，我读出了轻松欢快。师：朝廷平息叛乱，杜甫可以回草堂过上安定的生活，心情大好，因而他看到的是一派明丽的春景。……师：看来，由于诗人有不同的心境，笔下便会有不同的景色，这就是所谓的“境由心生”。2. 勾连师：（介绍创作背景后）报国无望、奸臣当道、亲人离世……这种种叠加在一起，柳宗元悲愤不已，便写下了《江雪》。现在再想想，同样是写雪景，为什么岑参笔下的雪景是如此奇丽———“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，而柳宗元笔下的雪景却是这么荒凉呢？生：因为柳宗元遭受了一连串的人生打击，情绪低落，所以他笔下的景才会了无生机。生：此时的柳宗元人生灰暗无比，即便是再美的风景，在他看来也是黯淡无光的。师：是呀，外在的景物就是诗人内心的写照，诗人是借这样的“景”抒发内心这样的“情”。这就是借景抒情的写作手法。 3. 链接 师：我们再来认识《渔歌子》中的渔翁。这首词中描绘的是怎样的景，抒发的又是怎样的情感呢？（出示张志和的《渔歌子》） 生：同样是写渔翁，《渔歌子》中的景象却充满了生机，像一幅优美的山水画，这位渔翁的内心一定是愉悦欢快的。生：这首词中的景物色彩明艳———粉红的桃花、青翠的山岭、洁白的鹭鸟，可以看出，诗人很享受这种自在悠闲、与山水为伴的生活。 师：其实，张志和也跟柳宗元一样遭受贬谪，但他却寄情山水，怡然自得，所以在他的眼里一切都是那么美好。 【设计意图：此环节的教学从模糊的感性体验，到清晰的理性认知，再进行自主阅读实践，学生的思维节节攀升，实现了知识向能力的转化。同时，整堂课植入了不同的诗句，形成了一股强大的合力，在比照、勾连中探寻共性，实现阅读效益的最大化。】 四、留有余味，探寻文化之“道”师：在永州的十年也是柳宗元坚持斗争的十年，他写下了大量的诗篇，抨击了黑暗的社会现状。他曾多次表明自己的志向。（出示：虽万受摈弃，不更乎其内。） 师：现在，你对柳宗元又有了什么新的认识？（顽强不屈、勇敢无畏）你看，大雪封山，老渔翁竟岿然不动，与风雪抗争。从他这无言的独钓中，我们能听到柳宗元内心的呐喊———生：无论遭受怎样的打击，我都不会向恶势力低头，保持一颗高洁而坚定的心。 生：我一心为国为民，却被贬到如此荒凉的地方，真是不公哪！我只有把这一片真情与天地倾诉！ …… 师：有人说，从《江雪》这首诗中读出的是绵绵不绝的忧伤， 那他一定是这样诵读的———（指名朗读。读得哀怨。）师：还有人说这首诗在哀伤中包含着力量，读出的是坚守，那他一定是这样读的———（指名朗读。读出了坚毅。）师：这就是经典，不同的人能从中读出不同的东西。它的文字中隐藏着的伟大精神影响了一代代后人！全体起立，满怀敬意，齐读《江雪》。 【设计意图：柳宗元在《江雪》中要传达的是孤独寂寞的颓丧，还是孤傲不屈的坚守？遭遇挫折，是像柳宗元那样执著地坚守，还是像张志和那样洒脱豪放？这样的人生哲思，可以留有余味，激发学生寻味诗词人生的志趣。同样，诗词中的“渔翁”形象已经成为一种符号在文化长河中生息数千年。可以引导学生课后对“渔翁”形象进行合作探究，探寻其中的文化内涵，让它作为一种意象深植于学生的心灵。】 （作者单位：江苏南通市如东县栟茶镇浒澪小学） 责任编辑刘晨昕 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/6ab137dedf36a32d7375a417866fb84ae55cc35f.html