盐城市城南新区伍佑小学集体备课记录表 年 级 时 间 主备人 课 时 划 分 四 2020.2.18 王桂霞 《1古诗词三首》3课时 《2乡下人家》2课时 1. 学习《古诗三首》认识“杂.篱”等6个生字，会写“杂.稀”等14个字。 2. 有感情的朗读课文，背诵古诗并默写。 3. 想象画面，能说出诗中描绘的情景。 4. 学习《乡下人家》认识“构，冠”等生字，会写“构，饰”等15个生字，会写“屋檐，构成”等14个词语。 5. 边读边想象画面，了解课文内容，能和同学交流自己喜欢的一处景致。 6. 能抓住关键词句，体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。并学着积累生动形象的句子。 学 科 备课内容 参 备 人 语文 1古诗词三首2乡下人家 赵迎华于剑李文杰葛红军 教 学 目 标 教 学 重 难 点 1. .有感情的朗读课文，背诵古诗并默写。想象画面，能说出诗中描绘的情景。 2. 边读边想象画面，了解课文内容，能和同学交流自己喜欢的一处景致。 3. 能抓住关键词句，体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。并学着积累生动形象的句子. 1 《乡下人家》抓住关键语句，展开想象，体会情趣。 课文虽然提示了结尾一句话是关键句，但教学时，不宜直接将这一句中的“独特、迷人”作为解读乡下人家生活的唯一感受，让学生去作贴标签式的“求证”。教师需注重给予学生一些方法， 引导学生尝试在语言文字中自主发现、想象、体会。 教师组织学生围绕“读了课文，你体会到了什么思想感情?你是从哪里体会到的这个话题菜交流。集体交流时，可以指导学生跟自已的生活进行对比，抓住乡下生活中特有的“景”，想象乡下生活独有的情趣，适时指导学生再次精读，把自己的感受说清楚。 如第1自然段中，教师可以提问：作者为什么会认为瓜架比石狮子、旗杆“可爱多了” 呢?引导学生抓住“可爱”一词，联系上文的一爬，结、挂”以及颜色等词语，创设客人来访的情境。跟石狮子的威严庄重对比，想象客人会怎么评价，从而理解瓜架是“别有风趣的装饰”，体会作者发自内心的喜欢与赞美，然后朗读体会。 还有第5自然段最后一句话抒发了作者的赞美之情。这一段景物丰富，意境开阔，如红霞“和“鸟儿”，一静一动，就连看不见摸不若的“微风”，也成了乡下人家的“好友”。而“好友”一词别有意趣，抓住“好友”联系生活经验想象景物与乡下人家的相伴与融洽，就能体会田园风景的自然与和谐。这一段话中写门前吃饭的画面也很有情趣，教师可以引导学生思考：“天高地闼”是形容空间大的，怎么用来形容吃晚饭呢?如果把“天高地阔”去掉，或者换掉，又会有什么不一样的感觉呢?可以联系下文，作者把天边的红霞、向晚的微风、归巢的鸟儿都说成是好友来进行理解，体会乡下人家不仅用餐空间 宽广，聊的话题也可能天南地北，在那样的自然环境中用餐，“天高地阔”正表达出心是轻松愉悦的、人与自然是和谐的。这些句子理解后，可让学生再找一找、 画一画类似的生动语句，迁移方法品读想象，为积累作准备。 想象画面时，还可以利用课文插图。课文插图以农村房屋为主体背景，一条清溪贯穿村庄。使两页插图融为整体。画面中有飞鸟、鸡鸭，还有绿萌，整体看上去和谐悦目。教师可启发学生适时运用课文中的语句说出画面内容。如：文中的插图优美宁静，让你理解了文中的哪些内容?可回答“绿的叶，青的竿，投下一片浓浓的绿荫”“鸡鸭觅食，自由自在”“向晚的微风，归巢的鸟儿，都是他们的好友”等，然后指导学生适时将自己的体会通过朗读表达出来。 研 究 过 程 及 思 路 详 记 主 备 人 发 言 2 参 备 人 发 言 于剑：初步把握课文内容。初读时，可以从课题讨论开始，如，提问“读了课题，你想知道些什么呢?”鼓励学生带着思考，用自由读、分段读、看图读或师生合作读等多种形式的朗读走进课文，引导学生在朗读中抓自然段关键句，感知每个自然段的内容。 赵迎华： 在初读感知反馈时，借由疏通难点生字词的过程，引导学生围绕生词，代入句子朗读，感知画面。感知画面需引导学生联系生活经验想象，如，开篇首句中“瓜藤攀上棚架，爬上屋檐”，这里看似浅显，但需要教师适时补充棚架、屋檐等生活常识的介绍，从而想象、 理解“门前瓜架”的样子。在感知画面基础上，再指导学生抓景物位置来提炼关键词，给场景配画、取名，如，“屋前瓜架，门前鲜花， 屋后绿竹，林中鸡群，河中戏鸭”等；也可景物特征，如，“瓜藤攀架，鲜花绽放，绿竹成萌，鸡鸭觅食”等。可以给一两个例子后，让学生迁移表达方法给下文每个场景配画取名，最后汇总整合，帮助学生在脑海中形成一幅完整的乡下人家风景图。 葛红军： 抓感兴趣的景致，表达感受。课后练习二要求学生交流感兴趣的景致。景致不仅指景象画面，还有蕴含其中的情趣。交流景致，体会情趣，需要发挥学生的主动性。学生谈最感兴趣的景致，一般会从自己觉得新鲜有趣的画面入手。交流时，可以以语句为抓手深入体会。在精读时，需激发学生的好奇心，让学生留心课文中一些有新鲜感的语句。 李文杰：积累表达。课后练习三要求学生抄写生动形象的语句，教学时，可以在学生交流感受、朗读积累的基础上，引导学生交流准备摘抄哪些优美语句，教给学生一些方法。激发学生主动摘抄的兴趣，但不需要给学生讲拟人的修辞概念或知识。例如，教师可以提问：“文中把竹笋当成人来写了，体现了作者的喜爱之情，像这样把物当作人写的句子还有不少，你愿意跟大家分享哪一句?”还可以引导学生思考：“除了这些句子之外， 还有什么样的语句你也觉得很不错?”刚开始的摘抄习惯需要在课堂中培养，教师应注意给学生留有摘抄的时间，指导学生把字写好。 要初步体会本文表达的思想感情，需给足学生时间自由朗读，整体感知大意。再抓关键句了解每个自然段的内容， 备 课 理清深文中写了哪些画面，在头脑中形成一幅整体的乡下人 共 识 家图。 然后引导学生围绕泡泡中提示的中心句，抓关键语句， 深入探究最感兴趣的景致和生动形象的句子，想象画面，表达感受，体会乡下人家生活的独特、迷人。 集 体 作 业 《古诗三首》背诵并默写古诗以及相关习题 《乡下人家》相关习题 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/66cd3e1e1cb91a37f111f18583d049649a660e50.html