龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 改进小学古诗教学的三个策略 作者：钟健 来源：《新教师》2018年第07期 部编小学语文教材大幅度增加了传统文化的比重，共选入优秀的古诗文132篇，占所有选入篇目的30%，比原有人教版增加了55篇，增加幅度超70%。这传递了一种信息，我们必须重新审视古诗文在小学阶段的地位和意义，改进古诗教学，提高古诗教学的有效性。但是，由于种种因素，小学古诗教学一直处在蜻蜓点水般的“浅、轻、浮”状态，存在着教法单一、内容单薄、评价单调的问题。因此，小学古诗教学面临着一场变革——指向学生语文素养的变革。笔者以为，可以采用以下三个教学策略实施古诗教学的变革。 一、读为纵轴，螺旋上升 1. 读正诗音，读准节奏。低年级的古诗教学应侧重于咬字吐音，把每个音都发好，每个字都要读得清晰响亮，还要侧重于读准古诗的节奏。教师在教学中要教给学生最基本的朗读古诗节奏的方法。在教学古诗朗读的节奏时，教师要注意让学生学会读一句诗只用一口气，节奏的停顿要做到声断意连。教师要教学生吸气换气的节奏，在读完每一句诗后，迅速吸一口气，再接着读下一句。在低年级的古诗朗读教学中，不论是字音还是节奏，都需要教师的范读引领。教师课堂上还要关注个别学生的朗读，做到个个过关，每一首诗过关。 2. 读显诗情，音达诗心。中年级的古诗朗读教学是以品为基础的。学生要能根据古诗表达的意思，在诗句朗读中进行轻、重、缓、急、高、低、长、短的处理，在朗读中呈现诗中所描绘的画面。如《咏柳》一诗中“万条垂下绿丝绦”，“万条垂下”显出柳枝的茂密葱郁，可以读得重一些快一些。而“绿丝绦”既有颜色的质感，又有轻柔细长的形态，可以读得轻一些缓一些。中高年级的古诗朗读教学侧重于表现诗人的情感，学生应成为古诗的代言人。这要求学生在品读古诗的时候，了解诗人的创作背景、当时心境，并且能和诗人情感产生共鸣。 3. 情境诵读，个性创作。高年级的古诗朗读教学，可以根据古诗的内容情感选择合适的音乐进行搭配。配乐朗诵可以个人，也可以几个同学合作朗诵，形成古诗朗诵作品。在配乐朗诵中，朗诵者与观众要有眼神的交流，手势肢体的指引，并契合音乐，用声音呈现古诗的情和境。同一首古诗，因学生的理解不同，朗诵时选择的音乐及朗读的方式都不同，可以通过对比、交流，再对朗诵作品进行改进。在配乐朗诵基础上更进一步地拓展和延伸，这就是情境创作的诵读。情境创作给诵读更多的自由度和创作空间。学生可以根据自己的理解，加入个人的表演元素，或唱、或跳、或叙事、或表演，更可以对古诗进行重组等等，形成的诵读作品更加多元且富有个性。 二、主题整合，厚重深入 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 1. “聚焦诗人”的主题。在古诗的整合教学中，可以将诗人作为一个主题教学的聚焦点进行整合教学。哪些诗人可以成为主题教学的选择呢？切入点可以是选入教材中古诗作品较多的诗人，也可以是不同朝代具有代表性的诗人，还可以是风格鲜明的诗人。根据不同学段古诗的分布及学生的特点，分别安排相应诗人的主题进行教学。在诗人的主题教学中，要深入了解诗人的背景资料，欣赏诗人的创作风格，善用的表达方法，以及诗人在作品中呈现的不同面貌等等。 2. “内容重组”的主题。古诗的内容也是进行整合教学的一个方面，我们可以将内容相同的古诗整合在一个专题中进行教学。如与季节有关的古诗，可以形成春、夏、秋、冬四季为主题的古诗教学；与儿童有关的古诗，可以形成童趣为主题的古诗教学；与描写乡村有关古诗，可以形成田园风光的主题教学；还可以有“荷”“雨”“柳”“月”等为主题的古诗教学。 3. “情感分类”的主题。可以根据古诗所表达的情感进行整合教学。表达爱国情感的古诗，可以归为一个主题进行教学；表达送别之情的古诗，也可以归为一类，形成送别诗组……在进行教学时，教师要引导学生认真阅读、感悟同一主题诗组中，不同的诗人在表达上有何不同、有何相似，相同的情感古人常借用怎样的意象来表达等。主题式的古诗教学，其实就是一个综合性的语文专题学习。教师要定好具体的计划，让学生形成合作学习小组，进行分工合作，学习结束之后形成学习成果，可以是文字的报告，也可是小报的展示，还可以是思维导图等。 三、多元评价，异彩纷呈 1. 经典诵读。朗读是古诗教学的重要手段，能否读好古诗也是古诗学习成效的一项衡量标准。因此，我们可以举行形式多样的经典诵读比赛，从学生的古诗积累量、朗读能力、理解能力、欣赏能力、创新能力等方面进行多维度的评价。同时，根据教学实际，让学生定期上交音频形式的朗诵作品，作为平时朗读成绩的评价依据。 2. 诗书画意。“诗书画意”的评价包括两个方面：一是书写，完成一幅古诗的书法作品；二是绘画，根据古诗所描绘的意境，完成一幅绘画作品。当然也可以是书法和绘画结合而成的书画作品。 3. 思维导图。思维导图是借用导图的形式，对一首古诗或一个主题的古诗学习进行梳理，以最简洁、明快、清晰的图文方式，呈现自己的学习成果。思维导图可以拓宽学生古诗学习的思维广度，以及思考深度。 4. 主题报告。学生在每一个主题古诗学习结束之后，需要完成主题报告，以文字、表格等形式，记录自己主题学习的过程和最终得出的结论。主题报告完成形式多样，可以是一个人独立完成，也可以是小组合作共同完成。 5. 古诗“素描”。古诗“素描”是指对古诗的改写与再创作。如《秋思》，学生可以根据诗中描写的“见秋风”“意万重”“又开封”这三个画面展开想象，将它写成一个故事。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 6. 古诗今唱。古诗今唱是以歌唱的方式演绎古诗。古诗在古时是适合吟唱的，那现如今，古诗还可不可以唱呢？答案是肯定的。小学教材中的古诗，大部分能够找到相应的曲谱，而且能够找到童声的歌唱版本。对于喜欢音乐的学生，这也是另一种古诗欣赏的方式。我们可以举行小小的古诗今唱音乐会，从另一个维度欣赏这一传统文化的美。 （作者单位：福建省福州市仓山小学 责任编辑：辛铭 黄晓夏 陈本煌） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/68e207000422192e453610661ed9ad51f11d544d.html