怎样出一份高质量的英语试卷 制作一份试卷好像是老师们生而知之的事，但是要拿出一份高质量的试卷可就不是那么容易的事了。出卷时我们除了要搞清考试的性质，注意体现教育性，时代性，开放性，注意培养考查学生的创新能力等之外，通常还有以下细节方面须考虑到。 目的 首先要了解出卷的目的，是选拔性考试，学业水平考试，还是二考合一；是想鼓励还是要泼冷水，还是正常的检测了解学情？还是要体现某一或某些具体目的的导向卷？鼓励有时候也是需要的，尤其是七年级，不能在刚起步时就不经意中用过难的试卷把学生的学习热情扼杀了，有的学生初中三年就没有体会过“及格”的快乐，连及格这样简单的事都变成了学生梦寐以求的“理想”之一；泼冷水也是一种教育手段，当学生变得浮躁，静不下来时；再比如，我们想引导学生养成学生背诵部分片段的好习惯，我们就可在试卷上打破常规的把完形填空两篇中的一篇规定须取材于所学对话或课文，改编成完形填空形式，这样学生就不得不背书了，考试的指挥棒作用非常灵，不令而行。八年级上学生的分化就是从不背单词开始的，所以我们也置中考单词拼写只有5道题共5分不顾，把单词拼写增加到10道题10分，从而给学生敲警钟。 类型 其次，是期中还是期末，是段考（月考），还是一章（模块）一考？还是总复习卷？这就要考虑综合度问题了。单元或模块卷就要更多考查本单元或模块所学内容了，应主要是单项的而不宜是综合性过大的考查, 同时切记语法考查不能犯露头就打的错误，我们所教的知识是螺旋上升的、以后还要反复出现的，先见见面，只是留个印象，以后还要进一步学习巩固，加深了解的，届时再考查为宜。如果是期中或期末之类综合卷，就要考虑把考查点分散开，考虑到所学的覆盖面。不能过于集中于某一或几个章节的知识点。 阶段 是起始的七年级还是承上启下的八年级，还是快毕业的九年级？是上学期还是下学期？上下学期学生所学的词汇量和语法项目数目已经有较大区别了。尤其是七年级由于我们的不慎没有给学生正确的导向和养成教育的助推，带来的往往只是挫伤和两级分化的提前。 比如，七年级上学期试卷考查的阅读理解，完形填空，写作严格意义上说都是急功近利的表现。七年级学生应重在养成好习惯，为了让学生有正确的发音，多听外教纯正的课文录音带，就应考查听。 为了让其多朗读, 养成好的语感和促其从一开始就敢于运用所学，就可适量增加生词少，较容易掌握的口语考查，目前可用准交际的补全对话这一题型替代。 单词拼写应该增加，只是叽里呱啦的会说不行，还要会写，考试目前还是以书面形式进行的，要写出来，不然会说和仅识字都功亏一篑了。 仅靠教材的语言输入量还是远远不够的，指导学生课外泛读在起始年级又受所学词汇量有限的制约而难以开展，所以考查学生对所学的有限的对话课文的默背就显得太重要了，否则学生不都成了“山中竹笋嘴尖皮厚腹中空“了吗？那种通常形式的阅读考查就不应当是考查重点了。 书面表达考查更是强人所难，一位语言学家说”无所读就无所写”，没有输入哪来输出，总共没有读过几篇对话或小课文的学生除了满纸中国式英语又能写出什么，他们还没有形成英语思维呢！要考也只能是早已被我们抛弃的所谓的“过时的”完成句子之类的题型，即重在考查一个句型或词组，或某一语法点。即使学生有了英语思维，词汇、语法也跟不上，也只能是翻译提示要点而不是写作。 题型 题型是以终极的中考卷为版本还是结合阶段学情、生情的注重过程，实事求是、体现特点，服务教学的题型？比如七年级卷，我们就不能一味追求形式上的与中考接轨，追求貌似规范，还太早。应结合学情，引导教学，服务教学。如，学生对一般疑问句，特殊疑问句结构的由来不清楚，我们就应该通过“句型转换”这一题型的考查来督促学生把它搞懂。尽管中考已经没有这种形式，不考了。 难度 既要保证70%的基础题，20%中等难度题，10%提高题之外，一份卷子，面对一个好中差学生都有的混合型班级，以百分制来说，如果不能保证70-80%的学生及格，不及格最多10%，约10%的学生达到90分以上的话，就应是一份不合格的、失败的卷子。班上不能没有旗帜，没有方向，没有高度；班上也不能大多数不及格，笼罩着一片悲哀，低落的情绪，或者给不思进取者以“我们班都不行”的借口； 还要通过再细化来确保控制难度。比如阅读理解这一题型中的4篇文章，难度应逐步加大，螺旋上升，体现梯度；生词应不超过3%；阅读理解能力一般应是考查细节理解题（ 考查when,where,how,why,who,what 等）、词义猜测、推理判断、主旨大意等，其中细节理解题在初中阶段应占绝大多数，另外三种能力考查仅有所涉猎，否则难度就偏大了，给学生造成困扰和不应有的挫折，导致其不能正确客观地评价自己的学情。 再如听力，不像阅读可以往返多次，一晃而过，所以难度不能太大，所选材料难度更不能以阅读的难度来参照。目前多数英语老师采用的外研社九年级下教材上和双语报单元测试卷上的听力都偏难了。发现之后我作了调整，把它推迟到学期末复习阶段才让学生去补听，本以为经过几个月学生熟悉了相关词汇，也多读了不少相关话题的文章，练习也做了不少，可发现学生仍有较大困难，不知那些未把同步听力推迟的学校的学生做此练习时有无难度，有无实际效果。 题量 要看所给时间，决定题量的大小，题量太小学生会早早无所事事，东张西望，或产生错觉，认为该学科太容易而从此掉以轻心；题量太大学生做不完，或急急忙忙的也不能考查出学生的真实能力。例如，某校初三上学期期末英语试卷，时间100分钟，阅读只有两篇（而中考阅读为四篇），且其一为广告，只有几十个字，很显然对初三学生来说阅读量偏轻了，造成多数学生提前二十五分钟就无事可做了。别的学科据说竟有提前四十分钟结束的，不是学生水平太高，就是试卷太容易，抑或题量太少，反正不符合一份高质量试卷应具有的特点。 当然，卷子上还要尽可能减少拼写错误和知识性错误，否则很影响试卷的权威性，如再能图文并茂，提示语温馨就更锦上添花了。 初中三年级是整个初中阶段最关键的年级，特别是在初三的下学期，做试卷，评讲试卷几乎成了课堂的主要内容。学生在复习了某个专题知识或系统复习了整个知识架构后，一方面需要选择一定数量的试题来熟练巩固，另一方面就是要通过测验来检测一下自己的复习效果。但测验的效果是否如愿以偿，能否通过做题训练达到巩固、深化、提炼、整理教材内容的目的，能否让学生掌握一定的技巧，能否使学生的多种能力得到提高，这都决定于练习训练的科学性。而练习训练的科学性很大程度上决定于试题评析。而初三的的英语试卷多，题量大，没有太多的时间去逐一评讲。那么怎样利用英语试卷进行复习教学，才能有效促进学生对知识的领会和能力的提高呢？ 1.注重精选，变多而杂为少而精 选好试卷是基础。初三的英语试卷很多，教师要精心去选好每一份试卷，那些质量不高的试卷尽量不让学生做。如果实在不忍舍去的试卷，教师可精选里面好的题目重新出一份试卷让学生做，这样既节省了很多的时间，又能抓住重点。在复习阶段要根据所复习的内容选相对应的试卷，可先选比较简单的，而后再选比较综合的试卷，这样使学生由浅入深的掌握所学的知识。 2.强调精讲，变抢时间为比效率 初三的复习时间比较短，教师不要一味的抢时间多做试卷，多讲题目。而要认真研读《课程标准》和《中考说明》，找出新信息，总结近几年来命题重点和热点做到整个复习过程能方向明确、重点突出、抓住关键。在评讲试卷时，也要根据自己研究的重点有目的的讲那些题目，不能搞平均分配吃大锅饭。同时也要深入了解和掌握学生的实际情况，对学生答题情况进行分析，既要总体分析所任教班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题答题的正确率（得分率和失分率），确定讲评中的重点和难点。讲评试卷重点分析学生错误比较普遍，问题相对集中的题目并配上相应的练习以便他们巩固。而对于那些错误率较低或已反复讲解的题目则一带而过，留待课后个别解答。这样就为其他难点和重点题的讲解赢得了更多的讲评时间，提高了学生对他们的掌握程度，讲评效果也就显得更突出。也只有这样才能有的放矢，发挥试卷评讲的最大效能。 3.试卷讲评应讲究科学性和多样性，切忌方法千篇一律 3.1课堂时间安排的合理化。每节课讲评试卷时，我总要留给学生一些时间，让他们把所讲解的内容当堂及时地复习一遍，及时解决学生仍然不懂的。这样课堂的即时效果得到了提高，讲评就显得更高效。 3.2试卷讲评的多样化。讲评试卷时可采取几种方法。①学生提问法；②教师质疑法；③学生评讲法；④学生合作交流法；⑤教师评讲法。 试卷评讲要举一反三，不能就题论题。一套覆盖面宽的试卷也可能有某些知识的遗漏，在评讲试卷过程中要有意识地把遗漏知识点“牵扯”进去，给学生以完整的知识。在巩固一道习题涉及知识点的基础上，应当再联系到整个知识网，帮助学生去构建知识网。教师需要每讲一道题，必须启发学生想出相关的知识点，或由教师讲解深层次联系的知识点。教师要特别重视单元习题的知识网构建，而且要把重点放在讲思路，讲方法上。 4.做好试卷统计，有目的的重点讲解 试卷评讲课首先得对试卷进行认真的分析。做好试卷的分析，提出相应的改进措施。试卷统计为试卷评讲提供了可靠的依据，为了提高评讲的效率，要对错误的原因进行分析。一般说来，统计中错误最多的应是试卷评讲的重点，当然有的题虽是少数同学出错，但对其他同学有启发性的，也要重点评讲。 常听学生说：“看书时觉得都懂，做题时就是做不出来，老师讲后又觉得很简单！”这些都反映了学生学习上的缺点，在试卷评讲时要提醒学生认真总结，吸取教训，在查清出错原因的基础上进行试卷评讲，才能做到有的放矢，收到事半功倍的效果。 5.学生自我分析，总结错误的原因 评析试卷，是在学生已有知识基础上进行的教学活动，教师要用启发性的语言，引导学生展开联想，积极思考，自行探求错误原因，寻找正确答案，以培养学生举一反三的能力。教师要注意帮助学生做好试卷的自我分析。教师的试卷评讲是针对全体同学的，而每个学生的情况各不相同。因此，在试卷评讲后，一定要引导学生及时进行试卷自我分析，借此让学生再次反思自己之所以做错某些题目的原因，并采取相应的改进措施，以免类似错误一犯再犯。只有让学生积极的参与，才能收到事半功倍的效果。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/690919ac1611cc7931b765ce05087632311274a5.html