钱学森说课稿
说明：文章内容仅供预览，部分内容可能不全。下载后的文档，内容与下面显示的完全一致。下载之前请确认下面内容是否您想要的，是否完整无缺。
《钱学森》说课设计 一、 说教材 “无论到哪里，他都抵得上五个师。”这是当年美国海军高级将领对一位华人的评价，这位华人就是被誉为“中国航天之父”和“火箭之王”的钱学森。优厚的待遇、先进的科研条件甚至生命的威胁都没能阻止钱学森回国的决心，苏教版六年级上册第十九课讲述的就是这样的一个故事。 本文语言简洁，朴实，线索清楚，脉络分明。课文用明暗两条线索组织材料的。明线是时间顺序，写的是钱学森1935年留学美国到1955年回归祖国这段经历。暗线是贯穿全文的钱学森眷恋祖国的深情，文中钱学森的两句话集中体现了他的爱国之情，是全文的关键句。抓住这两根线索，就理清了课文的结构层次和情感变化。 美国教育学家布卢说过：“科学地确定学习目标是教学的首要环节，有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”根据高年级的学段目标和本课的特点，我确定了以下教学目标： 1、 正确流利有感情地朗读课文； 2、 学会本课5个生字，理解并能运用生字组成的词语。 3、 抓住人物语言，感知课文对钱学森的刻画，体会钱学森的拳拳爱国心，培养学生热爱祖国的思想感情。 其中，品评语言，学习抓住人物语言、神情等，理解文中重要语句的含义，感受钱学森爱国报国的赤子之心是本课教学的重难点。 二、说教法学法 教学不仅仅是一门科学，更是一门艺术，只有选择最适合的教学方法，才能充分体现学生的主体作用，使教与学互动起来，促进学生的发展，因此本课主要采用了朗读法、抓重点词句品评法，资料补充法等，以自读、品评、思考、讨论、悟读为主线，引导学生在读中理解重点词句，培养语感，最大限度发挥学生的主动性、发展性和创造性。 三、说程序 <一>、整体感知，初识人物形象 首先，大屏幕出示:5年归国路，10年两弹成。他是知识的宝藏，是科学的旗帜，是中华民族知识分子的典范。”让学生大声朗读。然后，教师问：“同学们知道这里的他是谁吗？你还知道他的哪些信息，请用一句话来介绍。”根据学生的回答，教师巧妙地引导学生进入文本阅读的自主状态。生动凝练的颁奖词给了学生心灵的震撼，让学生急于走进伟人，了解伟人，而引导学生用一句话交流课前收集的信息，则培养了学生收集和整理资料的能力，此环节完成了对知识的整体把握，引发了学生的阅读期待。 <二>、巧用练习，夯实基础 不管是哪个学段，生字词的教学都不能忽视。本课生字比较集中，为此，我设计了两个练习： 一、读一读：（大屏幕出示屈指一算 魂牵梦绕 卓越 广阔无垠 运载火箭 袒露 劈波斩浪 水天一色 眺望） 二、填一填（大屏幕出示练习：在 的大海上，一般巨轮正 驶往香港。一位40来岁的中年人站在甲板上，深情地 着 的远方：“啊！我就要回到 的祖国了！”）“字不离词，词不离句，句不离篇”的传统教学经验非常值得我们借鉴，这俩个练习融生字学习，词语运用，课文理解于一体，使词语教学有情有境，提高了预习的有效性，内化了语言，一举多得，扎实有效。 <三>、逐层精读，认识人物精神 教师富有启迪性和开发性的导语能激活每一个学生的思维，让每个学生有了探究学习的欲望。因此，我这样引导“俗话说：言为心声。学习这篇文章，如果能抓住钱学森的语言来品味，就找到了通向钱学森爷爷心灵的在最佳道路。现在，就请同学们细心阅读课文，画出描写钱学森语言的句子，轻轻读几遍。”通过阅读课文，学生不难找到钱学森说的两句话，这样就把学习引向了纵深，引领学生向文本的最深处潜游。 （1）出示第一句： “我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。” 学生读句子之后，我用三个问题逐层引领学生深入学习：1这句话强调了什么？2、钱学森是在什么情况下说这段话的？3、钱学森在美国做了怎样的准备？目的是什么？在问题的引领下学生再次阅读文本，在思考和交流中不难明白钱学森在美国享受着优厚的待遇，有富裕的生活和优越的工作条件。但是，他没有迷失自己，而是时刻不忘自己是中国人，努力成为冯•卡门教授最得意的学生和最得力的助手。一切的努力都为将来的回国效劳做准备。至此，学生透过语言的表面，体会到钱学森一腔澎湃的爱国情，纯真的赤子心。这时，我再创造“钱学森，你为什么这么努力？这么好的环境你为什么不好好享受？”等对话情境引导学生朗读这句话，学生的朗读自然就入情入境，真诚感人。 （2） 出示第二句 “我们日夜盼望着的，就是祖国能从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国儿女们共同去创造。我们是应当回去的。” “寻言以明像，明像才入情”为了帮助学生缩短与文本语言的距离，这个环节我分四步走： a、这一天指的是哪一天？ b、这句话是在什么情况下，对谁说的？ c、为什么说“我们应当回去”？ d、这段话让你体会到什么？ 这四个问题由浅入深，引导学生联系上下文，追溯钱学森的话语背景，从而感悟到钱学森不嫌弃祖国，急切想回国效力的拳拳爱国心，但这些感受还只是停留在文字的表层，不能引起学生的共鸣。缺少了学生的心理体验，任何学习都是遗憾的，有了体验，才有接纳认可，感悟，共鸣。此时我趁热打铁，播放歌曲《我的中国心》，师生深情吟唱，这就像在微波泛起的湖面投入了情感的石头，营造了立体的氛围。紧接着我深情描述“无数的游子哼唱着这首歌，一遍遍深情地呼唤着祖国，这首歌也唱出了钱学森的心声。你认为这首歌的哪些歌词唱出了钱学森的心声?”一石激起千层浪，学生的心弦被拨动了，他们情绪激昂，课堂掀起了高潮。 这个环节，我用钱学森的两段话窜起了整个教学，通过的两次推进，学生和文本之间的距离越来越近，和钱学森的心就贴得越来越近，所以这时的朗读是入情的、到位的，没有一点浮泛之气。 （3）、体会回国的难 过渡：钱学森一心想要回国报效祖国，但是回国有那么容易吗？相机出示美国海军高级将领的话“钱学森无论到哪里，都抵得上五个师，决不能让他离开美国！” a：这句话什么意思？ b：5个师相当多少人？ 学生对部队编制了解有限，此时我出示补充材料让学生了解： “当时美国部队的编制分甲、乙两种，乙种师5000人是一个师，甲种师一个师就是10000人”再让学生算一算五个师是多少人？强调：这是一个什么样的人？ 这里，用具体数字作了形象的说明，化抽象为具体，让学生更加震撼，接着启发学生：这样一个威力无比的人，要离开美国了，这时的美国将领会怎么样说这句话？抓住美国海军高级将领的话中“五个师”和“绝不能让他离开美国”这两个点，直入文本的深层，直抵孩子们的心灵。接着让学生想象：为了阻止钱学森回国，美国当局会怎么做？此时，钱学森的遭遇牵动着学生的心，学生的想象是丰富的，有的说美国人会给他涨工资，给他当官，有的说会把他关起来，严刑拷打„„威逼利诱的画面都出现在他们的脑海中。利用想象，及时换位，学生再次走进钱学森的内心世界经过五年漫长的等待，在党中央的关心下，在周恩来的努力下，钱学森终于获得了自由，终于踏上了回国的路程，并出现了课文的开头一幕，此刻我们再来读读这段话，感受一定会更深刻”这样的处理，就使归国轮船上的这段文字变得有血有肉，人物形象也更加丰满起来了。 高年级的语文教学要适当渗透一些写作知识。因此，我不失时机地启发学生“按时间先后顺序，这段话应该放在哪儿？为什么要放在开头？”从而引出倒叙写法，使学生体会这种写法突出的作用，并鼓励他们生积极运用。 <四>、总结课文，升华人物精神 “这位世界著名的科学家，深爱着自己的祖国，深爱着祖国的人民，时刻想着能为祖国人民多做点事。正因为如此，钱学森回国后——”引读最后一个自然段。 此时教师话锋一转，“美国海军高级将领说钱学森抵得上5个师，这远远低估了钱学森，美国媒体这样评论钱学森（大屏幕出示：钱学森在科学上的价值，岂止只抵5个师的兵力。钱学森的形象在学生心中立了起来 。 写读后感，既是情感的综合和爆发，更是创造运用言语进行表情达意的锻炼。所以，本课的最后环节我这样设计：“2009年10月31日，钱学森爷爷永远地离开了我们，斯人已去，音容犹在。当我们读者他的故事，瞻仰着他的遗容，你们有什么话想说呢？”让学生说一说，写一写。 总之，本课的教学我力求依标扣本，根据学生实际突出语言训练，兼顾情意方法等因素，以读为主线，以悟为核心，以生活为本源，以运用为目标，让学生在读、思、悟、写等一系列语文阅读实践中完成本课的学习。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/6ab73baced3a87c24028915f804d2b160b4e86b5.html