xiaoxue.xuekeedu.com 小学数学教学论文-小学数学课堂提问的 “五要”人教版新课标 一、课堂提问要体现一个“趣”字 在课堂教学中，精心设计问题是关键，但情境的创设是关键中的关键。精心创设问题情境，在情境中产生问题，让学生在一个充满童真、童趣的氛围中思考、探究，学生会更乐于参与，并积极思考。譬如，在教学《圆的认识》一课时，我首先组织学生进行套圈游戏，将学生分成六组，站在长方形四条边的不同点上，给中心的瓶子套圈，并进行积分排名。一轮结束后，老师要进行颁奖了。这时就有许多学生提出，这样站不公平，每个组与瓶子的距离不相等。“要怎样站才是公平的呢?”学生有的说正方形，有的说多边形。老师顺着学生的思路，提出:“如果全班56人或者更多的人同时套呢?”这时，学生明白了站成圆形最适合。在有趣的活动里却蕴含着数学问题，数学与生活关系就是这样的密切。这一活动使学生对圆产生了兴趣和好奇心。良好的数学情境是一种“意味无穷”的体验，让学生感受到数学是活生生的，数学就在自己身边，从自己生活的情境中可以发现数学问题。同时，良好的数学问题情境能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而使学生更加自主参与知识的获取过程、问题的解决过程，构建学生乐学的心态，这也是数学教学活动成功必不可少的条件。 二、课堂提问要讲究一个“准”字 课堂提问要考虑学生现有的认知水平，以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题，使问题符合学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳，摘到桃”。只有那些在“新旧知识的结合点”上产生的问题，才更能激发学生的认知冲突，具有启发性。例如，小数乘法是老师在学生掌握了整数乘法的计算方法、小数的意义等相关知识后进行教学的，通过简单的复习铺垫，了解了学生的知识基础之后，提出“小数乘法可以怎样计算?”“小数乘法与整数乘法有什么相同和不同之处?”等问题;教学圆柱的体积时，先让学生回顾体积的含义、已学过的体积计算方法及圆面积的推导过程，之后提出“可以用已学过的物体体积计算公式来推导出圆柱的体积计算公式吗?”等问题。这样的问题是联结新旧知识的纽带，精准、科学，富于启发性;在这个时段设问，把握了教学“火候”，容易激起学生的探究欲望，引发学生思考。通过提问，沟通新旧知识的联系，架设“摘桃的梯子”， 体现课堂提问的价值。 三、课堂提问要把握一个“度”字 xiaoxue.xuekeedu.com 这里的“度”是指课堂提问要体现坡度，要把握好问题的难易，要有助于大多数学生的理解与思考，由浅入深，有层次性，使“优等生吃得饱，后进生吃得了”，人人都能得到一定的发展。要体现开放性，启迪学生的心智，激发学生的发散性思维，培养创新意识，实现数学学习的价值。课堂提问的坡度，可以体现教师对教材与学生的把握程度，也是衡量教师教学能力的一把尺子。譬如，在教学《圆的面积》一课时，设计如下问题:①把圆切拼成近似长方形后，两个图形有什么联系?②根据长方形的面积计算方法，圆面积可以怎样计算?③还可以将圆切拼成哪些图形?怎样推导出圆的面积计算公式?第一个问题，浅显易懂，只需认真观察、分析，就可以找到答案;第二个问题，通过思考或与同学讨论，也可以解决;第三个问题，具有开放性，需要动手操作尝试，需要调动学生的深层次思考，发现拼成的图形与原来圆的关系，从而推导出圆的面积计算公式。这里的“度”还指提问的形式要合适;提问的内容要紧扣教材，要根据不同的授课类型使用不同的形式提问;提问的时机要把握，要留给学生思考和回答的时间，并及时给予恰当的评价。诚如心理学家杰姆斯说:“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美。”如果学生的提问能得到及时的赞赏和恰如其分的评价，学生就会信心百倍。 四、课堂提问要突出一个“巧”字 有人说:“一个好的课堂应该是一个充满问题的课堂。”有了问题，学生才有思考的内容，才有思考的方向。教师要善于用精心设计的问题去“牵引”学生，使学生在教学的每个环节都处在“愤悱”的学习心理状态，使课堂教学变得高效。例如，在教学求两个数的最大公因数时，我就有意识地把问题贯穿在教学的各个环节:出示课题以后，我问:“看到课题，你能用自己的理解说说什么是公因数?什么是最大公因数吗?”在学生阅读了相关概念后，我又问:“你觉得你有办法找出两个数的公因数和最大公因数吗?试试看!”当学生探究出了一般方法以后，我再问:“你还有其他的方法吗?和同学讨论一下。”进入巩固小结阶段，我继续问:“你认为哪种方法是最快速、简单的，为什么?”一个个问题串起了整个教学课堂。学生因为问题而思考，因为问题而探究，因为问题而发展。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/6af086677f1922791788e8af.html