小学数学教学论文-引领课堂生成构建有效教学-人教版新课标【小学学科网】

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小学数学教学论文-引领课堂生成构建有效教学人教版新课标

动态生成的课堂面对的是一个个鲜活的、富有个性的生命个体,课前预设时,教师要着眼于整体、立足于个体、致力于主体;在教学过程设计上要为学生主动参与和自由思考留足“弹性时空”,并预设应对策略,使预设和课堂教学之间形成“张力”,促进学生在自主学习中得到发展。

一、捕捉亮点,激发求知

课堂的活力来自学习动态的发展。课堂教学千变万化,生成信息稍纵即逝,教师应迅速捕捉亮点,敏锐作出判断,恰当变更教学方案,让教学更加有效。

例如,我在教学“平行四边形的面积”一课时,首先出示一个长7厘米,宽4厘米的长方形框架,让学生口答出面积后,再左右一拉,将长方形变成平行四边形,让学生猜一猜,平行四边形的面积可以怎样计算。所有学生的答案都是用邻边相乘。我继续拉动平行四边形,每拉动一次,都略微停顿一下,让学生观察,直至拉到邻边几乎接近底边时,进行启发:“照刚才的想法,这个平行四边形的面积还是用4728吗?”激起学生的思考:“不对呀,这个平行四边形面积已经接近0了呀!它的面积到底与什么有关系呢?”我又慢慢地把图形往回拉,直至接近长方形,学生茅塞顿开,课堂呈现柳暗花明的兴奋局面。

教师要善于捕捉发生在课堂情境中的每一次稍纵即逝的教育契机,并不留痕迹地加以引导、点拨,发现学生思维的闪光点,使课堂真正成为师生相互交往、共同发展的整体。

二、善待偏差,引发精彩

每个儿童都有一定的生活体验和知识积累,都有自己的生活背景、家庭环境。这种特定的社会文化氛围,导致不同的思维方式和解决问题的策略,也导致知识水平和接受能力出现差异。学生在课堂上出现这样那样的错误也就在所难免了。理学家盖耶说:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最有效的学习时刻。”其实,学生在课堂上出现的错误不仅是教师改进教学的依据,也是学生探索未知世界,尝试发现的新起点。如果我们能把学生的错误当成一种教学资源,引领学生探究,那么,课堂教学就会因“错误”而精彩。

例如,在学习有余数的除法时,计算中经常会出现诸如0.53÷0.13=4„„1”之类的错误。针对这样的错误,我将它改编成判断题:0.53÷0.13=4„„1




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(),给学生一个自主探究的空间。待学生作出判断后,接着问:“你是如何发现错误的?”学生在富有启发的问题诱导下,很快找到了三种不同的诊断错误的方法:1)因为余数一定要比除数小,可是本题余数1比除数0.13大,所以是错的。2)因为余数不可能比被除数大,而题中的余数1比被除数0.53大,所以是错的。3通过验算,商乘除数的积再加上余数的和不等于被除数,0.13×4+1=1.521.520.53,所以是错误的。

三、驾驭“冷场”,生发活力

一堂好课,总是离不开教师高超的教学艺术。在当今强调“注重课堂生成”的时代,教师驾驭课堂的能力尤为重要。

例如,一位老师教学“直线、射线、线段”时,一名学生说:“知识是直线”这一突如其来的抢答,让老师顿感突然,进而灵机一动,利用这一意外生成的信息,组织学生讨论,演绎了如下一段精彩的对话。

1:知识是直线,因为直线是无限长的,而知识也是无止境的。(台下同学放声大笑。

2知识是直线,当今知识经济社会要求大家终身学习,我看知识是直线。(同学们投下疑惑的目光。

师:还有不同的看法吗?刚才(生2)的看法极富时代感。

3:不,知识是射线,我们的学习总有一个起点,从这个起点出发向一方无限延伸。(同学们都投下赞赏的目光。

4知识是线段,我们的学习是有始有终的,因为人的生命是有限的。(教室内掌声响起,大家投以赞许的目光。

师:或许对于某一个人而言,知识是有限的,是线段。但对整个人类而言,知识是无止境的,所以我们要珍惜每一分钟。

5:不,知识是曲线。因为学习不是一帆风顺的,总会遇到困难,不可能是一条直线!

师小结:好,知识还是一条螺旋上升的曲线。谢谢同学们的精彩发言。 执教老师遵循学生的认知曲线,思维的张弛及情感的波澜,以灵动的教学睿智、宽容和欣赏的态度呵护学生的独特思维,使整个教学过程变传统的“传话教学”为“对话教学”,由传统的“教案演绎”走向“互动生成”,课堂显得精彩,






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焕发出生命的活力。










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