xiaoxue.xuekeedu.com 小学数学教学论文-引领课堂生成构建有效教学人教版新课标 动态生成的课堂面对的是一个个鲜活的、富有个性的生命个体，课前预设时，教师要着眼于整体、立足于个体、致力于主体；在教学过程设计上要为学生主动参与和自由思考留足“弹性时空”，并预设应对策略，使预设和课堂教学之间形成“张力”，促进学生在自主学习中得到发展。 一、捕捉亮点，激发求知 课堂的活力来自学习动态的发展。课堂教学千变万化，生成信息稍纵即逝，教师应迅速捕捉亮点，敏锐作出判断，恰当变更教学方案，让教学更加有效。 例如，我在教学“平行四边形的面积”一课时，首先出示一个长7厘米，宽4厘米的长方形框架，让学生口答出面积后，再左右一拉，将长方形变成平行四边形，让学生猜一猜，平行四边形的面积可以怎样计算。所有学生的答案都是用邻边相乘。我继续拉动平行四边形，每拉动一次，都略微停顿一下，让学生观察，直至拉到邻边几乎接近底边时，进行启发：“照刚才的想法，这个平行四边形的面积还是用4乘7得28吗？”激起学生的思考：“不对呀，这个平行四边形面积已经接近0了呀！”“它的面积到底与什么有关系呢？”我又慢慢地把图形往回拉，直至接近长方形，学生茅塞顿开，课堂呈现柳暗花明的兴奋局面。 教师要善于捕捉发生在课堂情境中的每一次稍纵即逝的教育契机，并不留痕迹地加以引导、点拨，发现学生思维的闪光点，使课堂真正成为师生相互交往、共同发展的整体。 二、善待偏差，引发精彩 每个儿童都有一定的生活体验和知识积累，都有自己的生活背景、家庭环境。这种特定的社会文化氛围，导致不同的思维方式和解决问题的策略，也导致知识水平和接受能力出现差异。学生在课堂上出现这样那样的错误也就在所难免了。心理学家盖耶说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最有效的学习时刻。”其实，学生在课堂上出现的错误不仅是教师改进教学的依据，也是学生探索未知世界，尝试发现的新起点。如果我们能把学生的错误当成一种教学资源，引领学生探究，那么，课堂教学就会因“错误”而精彩。 例如，在学习有余数的除法时，计算中经常会出现诸如“0.53÷0.13=4„„1”之类的错误。针对这样的错误，我将它改编成判断题：“0.53÷0.13=4„„1。 xiaoxue.xuekeedu.com （）”，给学生一个自主探究的空间。待学生作出判断后，接着问：“你是如何发现错误的？”学生在富有启发的问题诱导下，很快找到了三种不同的诊断错误的方法：（1）因为余数一定要比除数小，可是本题余数1比除数0.13大，所以是错的。（2）因为余数不可能比被除数大，而题中的余数1比被除数0.53大，所以是错的。（3）通过验算，商乘除数的积再加上余数的和不等于被除数，即0.13×4+1=1.52，1.52≠0.53，所以是错误的。 三、驾驭“冷场”，生发活力 一堂好课，总是离不开教师高超的教学艺术。在当今强调“注重课堂生成”的时代，教师驾驭课堂的能力尤为重要。 例如，一位老师教学“直线、射线、线段”时，一名学生说：“知识是直线”。这一突如其来的抢答，让老师顿感突然，进而灵机一动，利用这一意外生成的信息，组织学生讨论，演绎了如下一段精彩的对话。 生1：知识是直线，因为直线是无限长的，而知识也是无止境的。（台下同学放声大笑。） 生2：知识是直线，当今知识经济社会要求大家终身学习，我看知识是直线。（同学们投下疑惑的目光。） 师：还有不同的看法吗？刚才（生2）的看法极富时代感。 生3：不，知识是射线，我们的学习总有一个起点，从这个起点出发向一方无限延伸。（同学们都投下赞赏的目光。） 生4：知识是线段，我们的学习是有始有终的，因为人的生命是有限的。（教室内掌声响起，大家投以赞许的目光。） 师：或许对于某一个人而言，知识是有限的，是线段。但对整个人类而言，知识是无止境的，所以我们要珍惜每一分钟。 生5：不，知识是曲线。因为学习不是一帆风顺的，总会遇到困难，不可能是一条直线！ 师小结：好，知识还是一条螺旋上升的曲线。谢谢同学们的精彩发言。 执教老师遵循学生的认知曲线，思维的张弛及情感的波澜，以灵动的教学睿智、宽容和欣赏的态度呵护学生的独特思维，使整个教学过程变传统的“传话教学”为“对话教学”，由传统的“教案演绎”走向“互动生成”，课堂显得精彩， xiaoxue.xuekeedu.com 焕发出生命的活力。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2a1e23e6e2bd960591c677b8.html