分数除以整数教学案例 黄观颖 本人有幸参加济南举行的全国第三届特殊教育学校教师信息技术综合应用能力大赛，观摩了来自全国各特殊教育学校代表精彩的课堂教学，学习到了许多知识，对于开展有效课堂教学有了深刻的理解。特别是第一节“分数除以整数”这堂课，给我留下深刻的印象。 这节课的教学内容是：学习掌握分数除以整数的运算法则，并能进行运用。看起来这是个相对比较容易把握的问题，只要引导学生掌握分数除以一个整数等于乘以这个整数的倒数，再运用这个法则进行练习熟练掌握计算方法就可以了。所以本人以为这是堂相对轻松、容易搞定的小学数学课。 开始上课后，教师先复习倒数和分数乘法的基础知识，进行了几道题的练习，然后出示例题：把一张纸的4/5平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？引导学生列出除式后，教师出示课题：分数除以整数，4/5÷2。接着教师开始出示一张纸条，分给学生进行操作探究。接下来的情况就不容乐观了。学生看来是不很理解这个问题，所有学生都紧皱眉头。教师叫了一个学生上来展示，又反复启发学生，终于帮助学生答出了2/5。然后教师又出示下一个问题，4/5平均分成3份是多少？这个问题看来彻底难住了学生，这次学生一个个眉头紧皱，做不出来。教师只好拿了一个学生做了一半的答题卡，勉强画了个图形，但是由于图形很不直观，因此即使是观众也看不出到底是几分之几。于是教师把这个图形画上格子，告诉学生是4/15。可以说， 即使是我们台下的教师，也无法看出那些格子表示的是4/15。所以从本人的教学经验来看，这个环节设计是很不成功的，不仅没有达到帮助学生理解概念的目的，反而把简单的问题复杂化了，使学生的思维出现了混乱，严重干扰了教学活动的正常进行，是整个课堂教学设计中的一大败笔。由于教师没有及时进行调整，没有及时把学生从认知的混乱局面中摆脱出来，导致后面的法则理解、公式应用环节不仅没有讲清讲透，练习时间也大大压缩，最后只剩下5分钟时才开始进行课堂练习。由于教学设计不合理，导致教学效益不高，所以上前板演的两名学生都出现了错误，可见最终的教学效果是很不理想的。 反思本节课的教学过程，笔者认为其主要原因是教师在设计理解法则这个环节时，采用的方法比较抽象，操作过程比较繁烦，特别是分成3份这一步更加剧了理解的困难，所以学生通过操作不仅没有达到理解法则的目的，反而对他们的思维过程造成了干扰，最终影响了教学效果。聋生的思维过程是比较直观简洁的，不要绕太多弯子，否则他们就很难理解甚至看起来是简单的问题。象这堂课，可以让学生做一些除法和乘法的练习（乘以除数的倒数），引导学生通过直观观察得出初步结论，再运用练习验证这个结论，这时就可以考虑通过实际操作进行验证，最后总结得出一般规律，运用规律进行巩固练习，这样学生的学习过程就变得既简单又容易掌握。由此过见，任何教学都必须紧紧扣住教学对象的认知特征，有针对性地进行引导，循序渐进，保证重点，突破难点，才可能收到事倍功半的效果。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/6c269f93ac51f01dc281e53a580216fc700a53db.html