古诗中的诗情画意 摘要〕在我们小学课本里，每一册都 编入了几首古诗词，这些古诗词深含中华民 族优秀的传统文化底蕴，对于提高学生的文 化素质、培养学生审美情操具有潜移默化的 的效应。孩子们对于古诗词的学习兴趣比较 浓厚，我想这大概是因为中国是诗的国度。 自古以来，我们中华民族出现了无数的诗人 词人，朗读他们的诗词歌赋，真的是一种享 受，在他们的作品里，处处充满着诗情画意， 往往让人流连其间，沉醉其中。 〔关键词〕现古诗情境悟古诗意象 读古诗精妙画古诗重点 在我们小学课本里，每一册都编入了几 首古诗词，这些古诗词深含中华民族优秀的 传统文化底蕴，对于提高学生的文化素质、 培养学生审美情操具有潜移默化的的效应。 孩子们对于古诗词的学习兴趣比较浓厚，我 想这大概是因为中国是诗的国度。自古以 来，我们中华民族出现了无数的诗人词人， 朗读他们的诗词歌赋，真的是一种享受，在 他们的作品里，处处充满着诗情画意，往往 让人流连其间，沉醉其中。我们的孩子学习 古诗时，无法一下子领会诗歌的意境。小学 生仅仅通过接触语言来学习古诗，他们对古 诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的，无 法一下子领会诗歌中的意境，体会诗歌中的 情感。所以，我们教师在引导学生学习古诗 时应该抓住古诗中的诗情画意有情趣地教 学。 1 “观”画———再现古诗情境 诗与画之所以能够相遇，是因为两者有 共同的审美特性，但画是视觉艺术，诗是语 言艺术，画是用线条、色彩、形体、构图来表 现的，具有“直观性”，而诗是用语言来表现 的，具有间接性。诗是抒发诗人情感的，而情 感又一定要通过形象构成一种意境，然后借 助语言文字表达出来。古诗中的情境，如果 只依靠教师语言的描述是远远不够的，只有 通过图画再现出来，才变得具体可见。我曾 昕一位教师这样教学《锄禾》：（出示农民伯 伯在烈日炎炎的中午，顶着太阳锄禾的情 景，汗不住地往下流。）师：请你们仔细看图， 说说你看到了什么？生：我看到了一个大太 阳，照在农民伯伯的头上、身上。生：我看到 了农民伯伯很热，他的汗不住地往下流。师： 看至这些，你想到了什么？生：想到了我们要 珍惜粮食，因为这是农民伯伯好不容易劳动 得来的。生：我想到了我们平时浪费粮食真 不应该。看了图，谈了感受，再请学生去朗读 《锄禾》这首诗，体会诗中所包含的意境，那 就是手到擒来，不再感到囊中羞涩了。 2 “说”画———领悟古诗意象 对诗歌意象的领悟是欣赏诗歌的关键， 对意象领悟的途径是联想和想象，学生通过 想象还原补充古诗中所呈现的景象，从而领 会古诗的意境美和作者的情感美。在上《牧 童》这首古诗时，我先播放了一组牧童生活 图景，并配以欢快的笛声，让学生边看边听。 随后让学生交流所看所想，学生纷纷发表自 己的见解。每一句古诗学生都能准确地说出 自己所想象的画面，抓住重点词，感悟的作 者用意。如：第一句古诗中“草铺横野六七 里”中“铺”这个词，其实前面学生已经感悟 较好了，学生说到看到了茂盛的草地，体会 到了草地特别辽阔。我说：诗人写景是很有 讲究的，他们会选择不同的角度描述景物。 诗如画，画如诗，可以让你身临其境，所以我 们读一首诗，要调动所有的感官才行。让我 们再来读一读这首诗。学生深情地诵读。在 这堂课中，我请学生在吟诵的基础上想象简 单、精练的古诗语言中所呈现的生动、丰富 的意象，借助文字想象画面，借助画面体会 情感，引领学生进入诗歌所描绘的意境，投 入诗歌所释放的情感，在听、读、说、想，运用 多种感宫的基础上使学生入境入情。对诗歌 意象的领悟是欣赏诗歌的关键，对意象领悟 的途径是联想和想象，学生通过想象还原、 补充古诗中所呈现的景象，从而领会古诗的 意境美和作者的情感美。 3 “评”画———读解古诗精妙 古诗语言含蓄凝练、节奏强、跳跃大，又 离现在的时代较远，这些都给小学生读解古 诗、体昧意境带来了困难。有些字词没有经 过透彻的理解，是不能在学生的脑海中呈现 图像的。这时，如果以教师的讲解代替学生 的自主探究，只一昧地咬文嚼字，这样就割 裂了诗的意境和情感。为了充分调动学生的 积极性，想象诗中呈现的情景，使学生深入 浅出地理解语言的精妙，感悟意境的幽美， 可以采取“评画“的方式。为了让学生把握意 象、理解诗意，进一步感受“诗中有画”的含 义。如在学习《江雪》这首诗时，我尝试和学 生互动合作，捕捉诗中意象，一步步将图展 现在黑板上。这样的方式让学生颇感新鲜， 课堂气氛也由此显得更为活跃，学生学习积 极性提高。通过这样的形式，化枯燥的诗意 理解为积极主动的观察、理解以及点评，真 正实现了寓教于乐，更丰富了学生的形象思 维。 4 “补”画———凸显古诗重点 在诗意理解困难处、诗情体验不畅处、 诗理阐述不易处，可采用“画中补诗”的方 法，来个“画龙点睛”，以突破难点，凸显重 点。例如在古诗中，诗人经常使层夸张的手 法来体现古诗的意境，表现自己的情感。对 于低年级的学生来说，用理性的分析来使学 生理解诗人夸张的手法显然有点困难。因此 在教学《望庐山瀑布》中“飞流直下三干尺， 疑是银河落九天”这两句诗时，先出示描绘 瀑布从高处倾泻而下、气势磅礴的一幅图， 把古诗中呈现的意境直接呈现在学生面前， 形成视觉上强烈的剌激，给他们直观的感 受，然后请学生在画中配上两句诗，学生很 容易找到了“飞流直下三千尺，疑是银河落 九天”这两句诗。 古诗中的诗情画意令人浮想联翩，不论 是说画，评画，观画，其目的就是让学生在诗 画结合的过程中提高学习古诗的兴趣，使深 刻、凝练、抽象的古诗语言变为为具体、直 观、生动、形象的图像，使学生深入浅出地学 习古诗，入情入境地学习古诗，培养学生的 理解能力和审美能力。同时也在学习古诗的 过程中，发展学生的语言能力。 作者单位：新疆和静县第一小学 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/6f5014b1f58a6529647d27284b73f242326c3134.html